基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程開發(fā)與實(shí)踐

王力

摘 ?要 機(jī)械拆裝與測(cè)繪是機(jī)械工程專業(yè)一項(xiàng)重要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)安排限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式已成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的典范。以工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新制訂課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建課程的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)載體，制定組織與實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)體系，使課程教學(xué)效率得到很大提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程系統(tǒng)化;機(jī)械拆裝與測(cè)繪;應(yīng)用型技術(shù)人才

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0122-05

Abstract Mechanical disassembly and assembly and mapping are an?important practical teaching link of Mechanical Engineering. The?traditional teaching mode and arrangement restrict the improvement?of teaching quality and hinder the cultivation of students professio-nal ability. The teaching mode of working process systematization has become a model of training students professional ability. Guidedby the teaching idea of working process systematization and combi-ning with the orientation of the training objective of applied talents?in the college， the course training objectives and teaching plans are?redesigned， the course action field and learning field are constructed， the learning situation and task carrier are designed， and the organi-zation and implementation process and evaluation system are formu-lated， so as to greatly improve the teaching effect and further achieve?the training target of applied technical talents.

Key words working process systematization; mechanical disassem-bly and assembly and mapping; applied technical talents

1 引言

在機(jī)械產(chǎn)品或機(jī)械裝備維修保養(yǎng)過(guò)程中，機(jī)械拆裝與測(cè)繪是工程技術(shù)人員必須掌握的技術(shù)之一，是依據(jù)機(jī)械產(chǎn)品或機(jī)械裝備的實(shí)現(xiàn)功能或零部件結(jié)構(gòu)組成，通過(guò)拆卸與分析，選擇合適的表達(dá)方案，繪制出零件的草圖和裝配示意圖，然后對(duì)零件的尺寸及工藝結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量和數(shù)據(jù)處理，確定零件的材料和技術(shù)要求，最后繪制出裝配圖和零件工作圖的過(guò)程[1]。機(jī)械拆裝與測(cè)繪對(duì)改造設(shè)備、零部件修復(fù)、先進(jìn)裝備及系統(tǒng)的國(guó)產(chǎn)化，逐步完成我國(guó)現(xiàn)有裝備技術(shù)向世界先進(jìn)行列跨越，起著重要的不可替代的作用[2]。

在高等工科院校課程教學(xué)體系中，特別是作為應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的高校，機(jī)械拆裝與測(cè)繪是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、識(shí)圖與制圖以及機(jī)械產(chǎn)品的二次設(shè)計(jì)能力的一項(xiàng)重要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其工作過(guò)程涵蓋機(jī)械制圖、互換性與測(cè)量技術(shù)、工程材料與熱處理技術(shù)以及機(jī)械制造工藝等一些專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐教學(xué)課程。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了課程教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)置課程教學(xué)計(jì)劃，提出基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)理念的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程，并應(yīng)用到課程教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。

2 傳統(tǒng)機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的機(jī)械拆裝與測(cè)繪教學(xué)融合在機(jī)械制圖理論課程教學(xué)中，課時(shí)量較少，一般開設(shè)4～8學(xué)時(shí)，其目的只是輔助理論課程教學(xué)，要求學(xué)生初步了解機(jī)械產(chǎn)品的拆裝過(guò)程與簡(jiǎn)單零件的測(cè)繪方法和步驟。因此，教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)零部件的測(cè)繪過(guò)程，而沒(méi)有將零部件測(cè)繪與產(chǎn)品的二次設(shè)計(jì)以及再制造工藝技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，從而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。學(xué)生在機(jī)械拆裝過(guò)程中沒(méi)有深入了解機(jī)械產(chǎn)品的基本功能和零部件之間的相互位置關(guān)系，沒(méi)有完全掌握常用的量具和檢具的使用方法與注意事項(xiàng)，沒(méi)有完全掌握典型零件的測(cè)量方法和步驟，導(dǎo)致拆裝過(guò)程出現(xiàn)暴力拆裝、量具和檢具損壞、零件測(cè)量數(shù)據(jù)不合理等一系列問(wèn)題。

機(jī)械制圖課程教學(xué)大都安排在大一學(xué)年，學(xué)生對(duì)互換性與測(cè)量技術(shù)、工程材料與熱處理技術(shù)以及機(jī)械制造工藝等理論知識(shí)一無(wú)所知，所以對(duì)在零部件測(cè)繪環(huán)節(jié)所涉及的公差配合、尺寸標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)要求、加工方法等，只能照貓畫虎，完全不理解其真實(shí)意義，從而影響課程預(yù)期的教學(xué)效果。

3 機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程開發(fā)與建設(shè)思路

針對(duì)機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程存在的上述問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)院對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，開發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程，設(shè)置課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以絲杠升降機(jī)等機(jī)械產(chǎn)品為情境設(shè)計(jì)載體，讓學(xué)生在完成具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目中構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、制圖以及機(jī)械產(chǎn)品的二次設(shè)計(jì)能力與專業(yè)技能。

4 基于工程過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過(guò)程

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念 ?工作過(guò)程系統(tǒng)化作為一種課程教學(xué)范式，結(jié)合職業(yè)崗位需求分析，針對(duì)典型工作任務(wù)，通過(guò)確定行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境等一系列過(guò)程，并結(jié)合職業(yè)特征的完整行動(dòng)思維的六要素（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中可以清楚地了解其職業(yè)崗位所需的主要工作任務(wù)和內(nèi)容，并能夠熟練掌握，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求人才的無(wú)縫對(duì)接;同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何學(xué)會(huì)完整的行動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)授人以漁的教學(xué)目標(biāo)[3-4]。

課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃 ?機(jī)械拆裝與測(cè)繪的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)機(jī)械產(chǎn)品及其裝配圖了解機(jī)械產(chǎn)品的工作原理和結(jié)構(gòu)組成，分析機(jī)械結(jié)構(gòu)的作用，能熟練掌握機(jī)械典型機(jī)構(gòu)的拆裝與測(cè)繪方法;熟悉機(jī)械拆裝的原則與步驟、安全知識(shí)和操作規(guī)程，并能對(duì)軸類、盤類、叉架類與箱體類等典型零件進(jìn)行測(cè)繪、制圖及二次設(shè)計(jì)。通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生具備從事機(jī)械設(shè)備及生產(chǎn)線安裝調(diào)試行業(yè)中技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理工作所必備的基本知識(shí)和操作技能;掌握機(jī)械制造工藝?yán)碚?，熟悉機(jī)械設(shè)備拆裝程序，能編制機(jī)械設(shè)備的拆裝工藝文件，真正成為高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

針對(duì)機(jī)械拆裝與測(cè)繪環(huán)節(jié)存在的課時(shí)少、學(xué)生專業(yè)知識(shí)匱乏等問(wèn)題，以學(xué)院應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位，以學(xué)院2012年制定的《關(guān)于新一輪人才培養(yǎng)方案的制訂規(guī)程》為指導(dǎo)意見(jiàn)，在原先機(jī)械制圖課程中的零部件測(cè)繪環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，單獨(dú)增設(shè)機(jī)械拆裝與測(cè)繪集中實(shí)踐教學(xué)課程，時(shí)間設(shè)在大三下學(xué)期，實(shí)踐周期為兩周，共80學(xué)時(shí)。在課程開設(shè)之時(shí)，學(xué)生已經(jīng)修完機(jī)械制圖、互換性測(cè)量與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料及熱處理技術(shù)和機(jī)械制造技術(shù)等一系列專業(yè)課程，從而使得該課程教學(xué)更具有實(shí)踐性和可行性。

職業(yè)崗位需求分析 ?為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的無(wú)縫對(duì)接，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生崗位就業(yè)跟蹤調(diào)查及企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，確定繪圖技術(shù)人員、機(jī)械設(shè)計(jì)工程師、機(jī)械工藝工程師、機(jī)械維修工程師以及在生產(chǎn)一線從事機(jī)械加工、裝配、工藝規(guī)程編制及生產(chǎn)管理和售后服務(wù)等職業(yè)崗位，涵蓋機(jī)械產(chǎn)品全生命生產(chǎn)周期的全過(guò)程。

典型工作任務(wù)分析 ?諸如上述職業(yè)崗位需求，崗位不同，各有不同的工作職責(zé)、工作任務(wù)和工作要求。在工作任務(wù)分析過(guò)程中，行動(dòng)領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情景，是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，是建立課程教學(xué)內(nèi)容的前提，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有利于完成這些行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納和轉(zhuǎn)換，是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換必須具備實(shí)施的可行性、過(guò)程的連續(xù)性、目標(biāo)的指向性、內(nèi)容的多維性、知識(shí)和能力的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)方法的普適性及工作行為的層次性等原則[5-6]。

通過(guò)來(lái)自企業(yè)工程師和行業(yè)專家的精心指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)崗位中產(chǎn)品拆裝與測(cè)繪工作環(huán)節(jié)的具體工作任務(wù)、工作條件和工作要求進(jìn)行詳盡梳理和歸納，提煉出其典型工作任務(wù)，如表1所示。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) ?學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的小型主題學(xué)習(xí)單元[6]。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作指南，強(qiáng)調(diào)特征的典型性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、知識(shí)的可遷移性和案例的可操作性[7]。每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系可以是平等的、遞進(jìn)的或是包容的，也可以是三者混合的。同時(shí)，要用看得見(jiàn)、摸得著的載體以承載相關(guān)知識(shí)并加以比較，目的在于通過(guò)具象的學(xué)習(xí)以掌握抽象的理論概念[3]。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程載體的選擇完全是開放的，可以是項(xiàng)目、任務(wù)、現(xiàn)象、產(chǎn)品、零部件、系統(tǒng)、工藝過(guò)程等。

機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行拆裝與測(cè)繪、識(shí)圖、制圖以及二次設(shè)計(jì)的能力。在機(jī)械產(chǎn)品中，常見(jiàn)的典型零件就是軸套類、圓盤類、叉架類和箱體類，所以學(xué)習(xí)情境的選擇以機(jī)械產(chǎn)品為任務(wù)載體，每個(gè)機(jī)械產(chǎn)品的主要典型結(jié)構(gòu)包含上述四類典型零件，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，相互之間具有一定程度的包容性，基本涵蓋機(jī)械拆裝與測(cè)繪環(huán)節(jié)所有的工作任務(wù)，如圖1所示。

學(xué)習(xí)情境的載體設(shè)計(jì)為工作過(guò)程的順利實(shí)施提供有效途徑，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，需要進(jìn)一步描述學(xué)習(xí)情境。結(jié)合典型工作任務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域所要求的具體內(nèi)容，以學(xué)習(xí)情境1（油缸）為例，闡述學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容，如表2所示。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式是利用三個(gè)及以上具有一定邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)情境組合起來(lái)，共同將課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握課程的所有知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“理實(shí)一體、教學(xué)合一”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)在邏輯關(guān)系上是相呼應(yīng)的。機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程所要求的知識(shí)點(diǎn)與情境設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

組織與實(shí)施過(guò)程 ?教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵部分，是按照一個(gè)完整的工作過(guò)程的職業(yè)特征編排的，即遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)要素，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)完整的行動(dòng)思維。學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)做到重復(fù)的是步驟、變化的是內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，既能使學(xué)生不感到知識(shí)的枯燥乏味，又可以讓學(xué)生理解和掌握其中的“道”，便能做到“道生一、一生二、二生三、三生萬(wàn)物”的學(xué)習(xí)境界。按照上述六個(gè)要素，以絲杠升降機(jī)為案例，編排教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程，如表4所示。

考核與評(píng)價(jià) ?教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量高低的有效途徑，其評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和質(zhì)量監(jiān)控的作用[8]。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)最終目的為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，其考核重點(diǎn)在于組織與實(shí)施過(guò)程，所以其考核方式與常規(guī)的理論課程考核不盡相同，既要考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握能力和技術(shù)文檔的規(guī)范度，也要考核學(xué)生在組織與實(shí)施過(guò)程中的綜合能力，包括出勤率、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工作態(tài)度等。在考核過(guò)程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體考核細(xì)節(jié)包括：

1）出勤率占10%，考核學(xué)生的參與度;

2）過(guò)程考核占45%，主要體現(xiàn)在操作過(guò)程熟練程度和方法是否得當(dāng)、是否有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和工作態(tài)度是否積極等;

3）結(jié)果考核占45%，主要體現(xiàn)在產(chǎn)品是否符合制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，復(fù)位是否完整、正確，是否有創(chuàng)意，再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)答辯情況以及技術(shù)文件歸檔（課程報(bào)告一份、工程圖紙一套）是否合理和完整等進(jìn)行評(píng)價(jià);

4）對(duì)以上三個(gè)方面的考核結(jié)果作最終評(píng)價(jià)，得到學(xué)生完成課程教學(xué)的最終成績(jī)。

5 成效與思考

傳統(tǒng)的機(jī)械拆裝與測(cè)繪融合在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，完全是輔助理論課程教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化為教學(xué)模式對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，并將學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整到其他專業(yè)理論知識(shí)之后，作為一門獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程，使得課程教學(xué)更具有實(shí)踐性和可行性。因?yàn)闄C(jī)械拆裝與測(cè)繪實(shí)踐環(huán)節(jié)需要綜合性專業(yè)理論知識(shí)，所以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)完整的工作過(guò)程是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找答案，從答案中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程，是提升自身專業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。同時(shí)，以機(jī)械產(chǎn)品為教學(xué)載體，過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式，解決了傳統(tǒng)理論講授枯燥乏味的教學(xué)問(wèn)題、消除了一考定“生死”的弊端。

目前，改革后的課程教學(xué)已在15級(jí)機(jī)械工程專業(yè)80名學(xué)生中初步實(shí)施。從最終評(píng)價(jià)結(jié)果分析，與課程傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，出勤率達(dá)到98.3%，得到大幅度提高。除了病請(qǐng)假之外，學(xué)生基本沒(méi)有出現(xiàn)曠課情況，體現(xiàn)出高度的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在過(guò)程考核中，大部分學(xué)生能夠積極參與小組項(xiàng)目，積極參與小組討論，共同制訂工作計(jì)劃和工作流程，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)并能按時(shí)完成小組所分配的任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，各小組均能按照產(chǎn)品的拆裝與測(cè)繪的操作規(guī)程完成工作任務(wù)，且具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，工作態(tài)度積極，同一小組內(nèi)的組員或是組與組之間也建立了良好的溝通和合作氛圍。在結(jié)果考核中，優(yōu)秀率占17.5%，良好占35%，中等占37.5%，其余都是及格的學(xué)生，從而表現(xiàn)出大部分學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和技術(shù)文件材料整理歸檔能力。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)理念有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在課程實(shí)施過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題。

1）實(shí)驗(yàn)采購(gòu)的設(shè)備和工具套數(shù)不足，不能夠一次性滿足大班化教學(xué)班級(jí)的需求，從而影響實(shí)踐教學(xué)工作的開展進(jìn)度;

2）因課程性質(zhì)決定，人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地緊缺且分散，不易于集中操作和管理;

3）因?qū)W生學(xué)習(xí)課時(shí)較多，不能集中開展教學(xué)，只能與其他課程教學(xué)穿插進(jìn)行，所以課程教學(xué)時(shí)間周期較長(zhǎng)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也產(chǎn)生一定的影響。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，需要增加設(shè)備和工具的套數(shù)，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃安排，以滿足課程教學(xué)要求，取得更好的教學(xué)效果，真正地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

6 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程的開發(fā)過(guò)程是以工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建知識(shí)體系，以機(jī)械產(chǎn)品為學(xué)習(xí)情境載體，將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)崗位工作任務(wù)相融合，突出工作過(guò)程的完整性。課程教學(xué)在不斷提升理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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