大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究

摘 要：將大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變劃分為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者認(rèn)同和創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者信念三個(gè)階段。每個(gè)階段大學(xué)生都是在高校創(chuàng)業(yè)教育的作用下實(shí)現(xiàn)的，由于角色轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了三個(gè)階段，據(jù)此構(gòu)建大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變過程中的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，運(yùn)用雙層次和三個(gè)課程教育模式，最新的教育理念和手段方法，以幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)者;角色轉(zhuǎn)變;創(chuàng)業(yè)教育

基金項(xiàng)目：皖西學(xué)院2019年度校級(jí)科研項(xiàng)目“大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)換機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WXSK201936）。

教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，到2020年我國高校畢業(yè)生總數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá)874萬人，比2019年增加了約14萬人。而在未來的一段時(shí)間里，大學(xué)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是解決目前大學(xué)生就業(yè)問題的重要舉措，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行自我認(rèn)知，充分發(fā)掘潛力，使真正有意愿并且能夠創(chuàng)業(yè)的人在外部資源供給下實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變。

1 大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變階段分析

大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上就是在外部資源不斷供給下，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)者角色及其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)由認(rèn)識(shí)到認(rèn)同再到納入自身價(jià)值體系形成意志力的過程，當(dāng)大學(xué)生形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿并且具備了基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力時(shí)就意味著大學(xué)生順利完成了角色的轉(zhuǎn)變，成為一名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。據(jù)此，構(gòu)建大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變階段模型，如圖1。

在外部資源的供給下，首先，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知階段，大學(xué)生主要就是對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的概念及素質(zhì)要求進(jìn)行認(rèn)知，充分了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求。隨后，在對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者概念進(jìn)行充分的認(rèn)知后，大學(xué)生會(huì)做出價(jià)值判斷，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是符合自己的價(jià)值觀并愿意為之奮斗，隨之進(jìn)入創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者認(rèn)同階段，在這個(gè)階段，大學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是符合自身需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和并且能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的活動(dòng)。最后，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者信念階段，大學(xué)生有非常強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)激情，這也是創(chuàng)業(yè)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。信念階段也是大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己神圣而唯一的使命階段。進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為一名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

2 大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變過程中的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

高校創(chuàng)業(yè)教育的研究一直是創(chuàng)業(yè)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，國內(nèi)外學(xué)者針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也提出了許多新的理念和方法。創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建必須要從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能達(dá)到教育的效果。根據(jù)本文研究內(nèi)容，大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變過程分為三個(gè)階段，因此高校創(chuàng)業(yè)教育的體系和內(nèi)容也應(yīng)分層次，由淺入深，才能更好地促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變。根據(jù)俞金波等人研究成果，結(jié)合本文研究內(nèi)容構(gòu)建與角色轉(zhuǎn)變階段相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育體系如圖2所示。在角色轉(zhuǎn)變的不同階段接受創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生數(shù)量是不一樣的，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，所以數(shù)量會(huì)隨著教育體系的深入而減少，只有少部分人能夠完成角色轉(zhuǎn)變走向創(chuàng)業(yè)的道路。

2.1 三個(gè)教學(xué)課程闡釋

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)教學(xué)課程主要包括創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，三個(gè)教學(xué)課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變以及對知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律來進(jìn)行建設(shè)的，目的就是按規(guī)律循序漸進(jìn)地促進(jìn)大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變。

第一，創(chuàng)業(yè)理論課程。創(chuàng)業(yè)理論課程教育主要是在大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行認(rèn)知時(shí)進(jìn)行的概念性教育，目的就是使大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，掌握與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的最基本的技能。創(chuàng)業(yè)理論課程的設(shè)計(jì)可以與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證大學(xué)生能夠全方位地理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)者的角色要求，例如目前常用的課程就是SYB課程和SIYB課程。另外，理論課程應(yīng)該分為必修課和選修課，必修課是幫助大學(xué)生完成認(rèn)知的需要，而選修課能夠滿足那些對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者完成認(rèn)同并有繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的大學(xué)生的要求。

第二，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程主要就是針對在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者角色認(rèn)同和信念階段，除傳統(tǒng)授課方式以外的創(chuàng)業(yè)論壇、講座和創(chuàng)業(yè)競賽等活動(dòng)，請創(chuàng)業(yè)明星來校進(jìn)行講座以幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，這些活動(dòng)課程還可以跨學(xué)科，包括一些科技含量高的理工科競賽等，因?yàn)橥ㄟ^這些競賽活動(dòng)大學(xué)生能夠更好地感受創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，部分大學(xué)生能從這些活動(dòng)中找到創(chuàng)業(yè)的靈感或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目的，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是在大學(xué)生完成對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)同并且向信念階段轉(zhuǎn)變的過程中進(jìn)行，主要通過在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，或者深入企業(yè)實(shí)踐了解企業(yè)的具體運(yùn)作流程，幫助大學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，對有初期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生要利用孵化器進(jìn)行孵化，一旦可行就將作為最終的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.2 雙層次教育模式闡釋

雙層次教育模式是根據(jù)受教大學(xué)生的數(shù)量和課程內(nèi)容劃分的，主要包括普及層創(chuàng)業(yè)教育和提升層創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)合實(shí)際情況不是所有的大學(xué)生都會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，因此根據(jù)角色轉(zhuǎn)變的不同階段和教育的對象采取不同的教育模式和內(nèi)容。

首先，普及層創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生適不適合創(chuàng)業(yè)和愿不愿意創(chuàng)業(yè)只有在充分了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上并結(jié)合自身特征才能做出科學(xué)合理的判斷，因此，每位大學(xué)生都有可能成為未來的創(chuàng)業(yè)者。所以普及層創(chuàng)業(yè)教育就是面對所有的大學(xué)生，在大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變過程的第一階段進(jìn)行教育，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本技能。普及層創(chuàng)業(yè)教育也包括創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，鼓勵(lì)大學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等，提升綜合能力，告知大學(xué)生即使最終不選擇創(chuàng)業(yè)，對其今后的就業(yè)也有重要作用。普及層創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助大學(xué)生完成對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知。

其次，提升層創(chuàng)業(yè)教育。提升層創(chuàng)業(yè)教育是對普及層創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步教育，目的是對進(jìn)入創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者認(rèn)同和信念階段的大學(xué)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)業(yè)教育，提升層創(chuàng)業(yè)教育是針對創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)技能進(jìn)行深入教育，更重要的是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育，促進(jìn)大學(xué)生更好地向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變，通過指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)等。另外，要充分利用大學(xué)科技園和孵化器的作用對創(chuàng)業(yè)前期的活動(dòng)提供支持和幫助。

2.3 教育理念和手段方法

高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的時(shí)候還要注重教育理念和教育的手段方法。從教育理念來說，要符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者角色特征的要求。第一，知識(shí)理念。傳授知識(shí)是教育最重要的功能，知識(shí)是創(chuàng)業(yè)過程中所運(yùn)用的，能夠滿足創(chuàng)業(yè)者角色需要的技術(shù)、財(cái)務(wù)和管理知識(shí)等。這是對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最基本的要求，如果擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，大學(xué)生在今后從事的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中能夠應(yīng)對各種問題。第二，能力理念。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的活動(dòng)，并且過程艱難，如果沒有足夠的能力很難成功。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育還要注重提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，理論和實(shí)踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。第三，素質(zhì)理念。素質(zhì)涵蓋范圍廣，不僅包括知識(shí)能力素質(zhì)還包括道德品質(zhì)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最終的結(jié)果就是創(chuàng)辦企業(yè)提供產(chǎn)品和服務(wù)，要想成功必須有很高的素質(zhì)，提供的產(chǎn)品和服務(wù)是符合社會(huì)真實(shí)需要并且是合法的。

從手段方法來看，采用合適的教育方法能夠達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者角色的構(gòu)建。第一，研究型方法。研究型方法主要指通過對創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在進(jìn)行認(rèn)知的過程中進(jìn)行認(rèn)真思考，判斷自身是否適合創(chuàng)業(yè)。另外，在教學(xué)中提供創(chuàng)業(yè)案例供大學(xué)生分析研究，提高大學(xué)生分析和解決問題的能力。第二，協(xié)作性方法。通過大學(xué)生之間的協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，例如可以讓大學(xué)生組隊(duì)分析案例、參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，使他們在協(xié)作的過程中相互激勵(lì)、優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。第三，實(shí)踐性方法。認(rèn)識(shí)的來源就是實(shí)踐，實(shí)踐又是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐的方法，能讓大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行最直接最徹底的感覺，形成直觀印象，對以后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。

3 結(jié)語

大學(xué)生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體力量，當(dāng)代大學(xué)生作為角色轉(zhuǎn)變的主體，必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)接觸創(chuàng)業(yè)，了解認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)并學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能。高校作為大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者角色轉(zhuǎn)變的主要基地，發(fā)揮好教育的引領(lǐng)作用。在大學(xué)生個(gè)體、高校的共同努力下實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為一名合格的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

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作者簡介

熊延椿（1991-），男，安徽金寨人，皖西學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院專職輔導(dǎo)員，助教，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。