初中語文作文教學的策略研究

王旭軍

內容摘要：隨著新課標的不斷改進，初中階段的語文教學對于教學方式的多樣化要求越來越多，全面提高學生的語文素養(yǎng)，成為語文教師追求的目標。在現(xiàn)階段的教學中，閱讀與寫作一直都是語文教學的核心內容，要想真正提高學生的寫作能力，教師必須轉變教學觀念，在課堂教學中既要注重閱讀的基礎性，好需要注重寫的訓練。為了達到新課標的要求，提高學生的讀寫能力，需要將“讀”與“寫”相結合，以讀促寫、讀寫結合，啟發(fā)學生學習興趣拓展學生寫作的想象力和創(chuàng)造性，實現(xiàn)新課改時期的語文作文創(chuàng)新教學。

關鍵詞：初中語文 作文教學 讀寫結合 創(chuàng)新策略

對于初中階段的語文作文教學來講，閱讀是寫作的基礎，通過語文閱讀可以讓學生學習到多樣化的表達方式，正所謂熟能生巧，多元化的閱讀是學生必不可少的環(huán)節(jié)。而寫就是學生閱讀最好體現(xiàn)，“讀”與“寫”一旦做到有效的融合，學生就可以在閱讀吸收和寫作傾訴的過程中。但在目前的初中語文作文教學中，還存著一些問題，這就需要語文教師轉變教學策略、創(chuàng)新教學策略，真正發(fā)揮學生在語文作文學習中的主體作用，使學生對語文作文產生興趣，并自主的去進行語文作文的學習。

一.初中學生語文作文教學的不足

（一）閱讀量少

對于初中語文作文教學來講，閱讀是寫作的基礎，也是語文學習必不可少的基本所在，大量的閱讀可以讓學生的表述方式不再單一，語言的修辭手法也可以靈活運用。在很大程度上提升學生對于寫作的能力。并且，學生在閱讀的過程中，學生可以通過閱讀逐漸的吸收文章最為真摯的情感，然后將自己內心的情感是放在文字的寫作上，使得語文的學習完全達到一種讀寫結合的狀態(tài)。在初中語文作文教學過程中，積極提倡課外閱讀，以語文文本為依托，以學生實際的學習實際以及生活為根本內容，從各方向上鼓勵學生進行課外閱讀拓展，把握好讀寫結合的內涵，讓讀懂感情，寫出深情，以“讀”促寫，以寫帶讀，促進學生寫作的循環(huán)進步，激發(fā)學生語文寫作的興趣。學生的閱讀量是導致其語文作文能力不足的關鍵因素。受傳統(tǒng)應試教育大環(huán)境的影響，許多語文教師讓學生專注于教材內容學習和不斷的做題，雖然這種方式也能在一定程度上提升其作文能力，但是效果卻遠不如課外拓展閱讀。再加上有些地方的初中學校師資力量不強，無法為學生構建具有規(guī)模的圖書館，身邊的閱讀材料也鮮有適合初中學生的，這也是造成初中學生閱讀量少的主要原因。

（二）缺乏寫作技巧

寫作技巧的高低將直接影響學生的語文作文質量。一篇好的作文，在遣詞造句、謀篇布局、思想表述都要做到高質量。但是現(xiàn)在的初中學生往往只注重遣詞造句，即只要我把字詞和句子寫對就行，沒有過多關注系統(tǒng)化的、情節(jié)化的描寫，學生對于思想表述就欠缺火候。語文教師需要多進行寫作技巧方面的教學，不只是把寫作技巧告訴學生，而是要做到學生在語文作文的寫作中，能做到靈活的運用寫作技巧，使整篇文章等到升華、質量得到提升。這才是語文教師傳授寫作技巧的最終目的，也是初中語文作文教學新的策略。

（三）缺乏自我認知

有些初中學生在作文方面嚴重缺乏自我認知，錯誤的認為自己在寫作方面能力非常強，但是實際情況卻不容樂觀。在缺乏自我認知的情況下，學生不能正確、準確的認識自己的語文寫作能力，有些學生會刻意忽略自己在語文作文方面的“小錯誤”，殊不知這些小錯誤積少成多，最終會影響其寫作質量。學生自我認知的缺乏，也是語文教師教學工作中工作的失職。語文教師應時刻把握學生學習動態(tài)，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生正確認識自己的語文寫作能力，使學生能夠自己發(fā)現(xiàn)不足，從而積極學習。

（四）缺乏寫作興趣

初中階段的學生，往往一看見作文寫作就害怕不已，他們首先考慮的不是怎樣寫好一篇文章，而是怎樣去湊夠作文要求的字數(shù)。這樣的學習心理，不僅影響了教師對語文作文的教學，還影響了學生語文綜合素質的提升。學生的興趣是學習的根本動力，在以后的語文作文教學中，要注重培養(yǎng)學生對語文作文的興趣，以此來提升學生的寫作水平。

二.初中語文作文教學的創(chuàng)新策略

（一）注重模仿式教學，培養(yǎng)學生讀寫結合意識

初中語文學習時，寫作技巧很多的時候需要學生自行的通過模仿來獲得，這個過程不能一蹴而就，需要慢慢的積累。所謂讀寫結合，也就是說，讓學生懂得閱讀與寫作的關聯(lián)性和相對的獨立性，仿寫是語文學習過程中很常見的一個學習方式，要求學生在一定量的課外閱讀后根據(jù)原文模仿寫出文章，在這個方面的教學過程中，教師一定要做好必要的指導，既要引導學生仿寫各種文體格式，這樣既能提升學生對原文的記憶，還可以提升學生的寫作水平。在進行課內外的語文閱讀時，學生通讀原文后，學生可以先自主的學習文章的語言表達技巧以及寫作方式，然后再更具自己的思考模仿寫作，基本的遞進順序都是按照“詞語——句子——全文”的順序進行。這樣的教學方式，學生在閱讀時能深入的理解文章思想和情感，而且，還能提升學生在仿寫時，使得學生寫作的主題情感得到更深層的升華。

初中階段的語文學習，如果更好的讓學生掌握必要的語文學習既能就要注重教學方式的創(chuàng)新，在日常的教學中，生活情境的教學應用較為廣泛，在實際的教學中，必須要以學生的心理特點為切入點，根據(jù)學生的特點融入情境，讓學生在情境中提升與文學學習的體驗，讓學生融入到文章的情境，尋找寫作的靈感，感悟文章的真意和美感，讓學生從詞語、語句、段落等方面感受文章的表達技巧和修辭手法，然后讓學生就對類似的問題進行仿寫。這樣的教學方式學生在潛移默化的學習過程中，逐漸的掌握了寫作的技巧，培養(yǎng)學生語文寫作的能力。

（二）推行創(chuàng)意寫作訓練，拓展學生想象力

在初中語文教學中，傳統(tǒng)的教學方式往往就是為了應付考試，僅僅讓學生死記硬背，這樣的教學方式，教師完全忽略了學生思維的拓展。因此，在初中語文作文的教學中合理的實施“讀寫結合”教學模式，教師深入的了解學生的學習個性，以激發(fā)學生想象力、拓展思維為根本的教學目標，最大限度的激發(fā)學生的想象力，讓學生在寫作時不再是機械式的套用或者摘抄，使得寫作文章更具真實性和想象性。

在古詩文的學習時，可以讓學生在閱讀優(yōu)美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行景物、情感或者身處情境的描寫，從寫作的角度感受作者的真實情感。從而使學生自己的作文寫作內容也充滿自己對所寫事物的理解，和對自己感情的抒發(fā)，使作文的內容富含情感。

（三）進行主題式寫作教學，以讀促寫

初中階段學生所閱讀的語文篇目，各自的類別各不相同，其中所想表達的深意也不相同。在進行不同的語文閱讀時，要讓學生去慢慢體會作者想表達的深意，在理解深意的基礎上，再讓學生去進行創(chuàng)意寫作的拓展實現(xiàn)。這就需要教師在教學的過程中，要帶領學生深層次的了解閱讀內容、寫作手法、結構、創(chuàng)作思路、情感內容等。學生只要把這些都能準確的把握住，就能展開自己想象和聯(lián)想的翅膀，進行屬于自己的語文作文的寫作，使作文的的內容不再枯燥、乏味、沒有創(chuàng)意和情感號召力。

例如：在感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日時，可以以“給爸爸、媽媽、老師的一封信”為寫作主題，讓學生真真正正的一筆一劃的給自己的老師、父母寫一封信，讓學生在寫作過程中回想起與父母的生活點滴，能真正融入那些美好的生活回憶之中，感受生活的幸福美好。不僅能讓學生學會感恩，在以后的寫作中學生也會用心去寫，而不是為了單純的湊夠字數(shù)。

（四）培養(yǎng)初中學生寫閱讀筆記和讀后感的習慣

初中學生在學習語文課本之余，還應多閱讀一些國內外優(yōu)秀文學作品，如：《西游記》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在進行課外閱讀時，要培養(yǎng)學生閱讀筆記和讀后感的習慣，這樣在進行閱讀時發(fā)現(xiàn)的精彩片段可以隨手記錄，突然的靈感或者感悟都可以以文字的形式記錄下來。在此過程中，不僅增加了學生的閱讀量，也增加了學生在作文寫作中可以引用的精彩片段。在提升學生寫作能力的同時，學生的文學素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)。

三.結束語

綜上所述，初中階段的語文作文教學要注重讀與寫的融合，既要順應了新課改的時代要求，也要滿足學生學習的需求。提升初中語文作文教學的水平必須要以提升學生學習興趣，拓展學生想象力，激發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性為根本目的，這樣的教學創(chuàng)新才能使得學生對語文作文的學習得到有效提升。因此，在初中語文作文教學創(chuàng)新上，要積極推進讀寫結合，建設高效語文作文教學課堂。

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（作者單位：甘肅省通渭縣通和初級中學）