困境與出路：小學(xué)心理健康教育研究

胡常兵

內(nèi)容摘要：加強小學(xué)心理健康教育是目前我國現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要方面，也是新課改以后小學(xué)發(fā)展的必然要求。本文旨在以小學(xué)心理健康教育為出發(fā)點，從其發(fā)展過程中所面臨的困境著手研究，探尋其未來發(fā)展的有效路徑，為今后小學(xué)新課程改革中推進(jìn)心理健康教育工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康教育 困境 出路

一.小學(xué)心理健康教育的研究背景和現(xiàn)實意義

21世紀(jì)是一個深化變革與發(fā)展的時代，在新一輪課程改革的推動下，小學(xué)教育逐漸向著人本化、全面化、素質(zhì)化方向邁進(jìn)。

小學(xué)心理健康教育，是目前我國現(xiàn)代教育發(fā)展的重要組成部分，是我國振興教育、促進(jìn)未來教育長足發(fā)展的必然要求，同時也是廣大學(xué)校和小學(xué)教育工作者所面臨的一次重大而緊迫的任務(wù)。小學(xué)心理健康教育，是以提高小學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。它是我國教育發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。只有從小培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)展其文化才能，才能使其成為祖國未來發(fā)展建設(shè)的接班人。

不僅如此，加強小學(xué)心理健康教育，也是時代發(fā)展的需要。在嶄新的21世紀(jì)，國際競爭愈演愈烈，世界各個國家越來越重視其小學(xué)教育，包括小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。就拿歐美一些發(fā)達(dá)國家來說，他們的小學(xué)心理健康教育已形成了較為完整和成熟的體系，對小學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性引導(dǎo)和教育。然而我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，還不是很成熟，經(jīng)驗也不足，很多理論體系尚未形成。新課改以后，很多學(xué)校紛紛開設(shè)了心理健康教育課程，但往往處于一種邊緣化狀態(tài)，極易被忽視，甚至被其他課程所取代。因此，小學(xué)心理健康教育改革顯得極為緊迫。

二.小學(xué)心理健康教育的實施困境

1.從實施者方面來說：學(xué)校與教師

1.1教師專業(yè)意識和能力素養(yǎng)不足。心理健康教育是一項專業(yè)性工作，因此從事心理教育的工作者必須具備一定心理健康理論素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)。在我國的小學(xué)，心理健康教育工作基本都是由非專業(yè)人員兼任的，很少有專門訓(xùn)練心理教育的項目和考核機制，教師心理健康教育能力素養(yǎng)欠缺。

同時，小學(xué)教師對心理健康教育的認(rèn)識也有不足和偏差。部分小學(xué)教師往往會輕視小學(xué)生的心理健康教育，只注重其文化成績的提高。有的教師甚至把心理健康教育看成思想品德教育。除此之外，有的教師會對有心理健康問題的學(xué)生產(chǎn)生偏見，甚至是歧視的心態(tài)，往往會避開或者批評這類學(xué)生。

1.2教學(xué)設(shè)施與教材建設(shè)的滯后。心理健康教育，作為一門學(xué)科，也需要有必要的場所和實施條件。然而，就我國小學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)條件來看，心理健康教育還處于探索階段，沒有形成結(jié)構(gòu)規(guī)模和完整體系。各種新教材參差不齊，與小學(xué)生發(fā)展階段和年齡特點有所出入。這些都會對小學(xué)心理健康教育帶來不利影響。

1.3德育化、學(xué)科化的錯誤傾向。現(xiàn)實中，一些小學(xué)教師把心理健康教育看成德育的一部分，對心理健康教育持一種可有可無的不屑態(tài)度。這是完全錯誤的。他們不僅混淆了二者的性質(zhì)，也混淆了二者的功能。前者重在對個體行為的社會化規(guī)范，而后者重在分析和解決個體的心理問題。心理問題是不可與思想品德問題相等同的，不能一概而論。

心理健康教育不是傳統(tǒng)地傳授文化知識，不能硬性地照搬，進(jìn)行“滿堂灌”;它實際是一種很靈活的學(xué)科，需要通過一系列活動、測驗和調(diào)查等來完成，從精神心理層面進(jìn)行引導(dǎo)修正。

1.4課程實施方法與安排不當(dāng)。前面已經(jīng)說過，小學(xué)心理健康教育是一門學(xué)科，但又是一項靈活多變的現(xiàn)代教育形式。它是綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)知識，采用多樣化方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的教育活動。因此在實施時，方法多而不一，靈活多變，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)中生硬的說教，強行灌輸。這樣的教法非但無益于小學(xué)生的身心健康，反而會適得其反。

2.從參與者的方面來說：小學(xué)生

在當(dāng)代的我國，小學(xué)生所顯露出的心理健康問題已經(jīng)愈來愈頻繁，而且呈現(xiàn)一種多方面、多維度的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代化生活的變革中，人們的生活方式和價值觀念急劇變化，導(dǎo)致普遍存在的獨生子女過分受寵而缺乏管教，學(xué)校教育只重視應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，家長逼迫孩子參加各項培訓(xùn)等等情況。由此，也導(dǎo)致了小學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生了一系列不健康的思想因素，如厭學(xué)逃學(xué)、意志力薄弱、心理承受能力差等。有的甚至還產(chǎn)生了一些極端的不良心理問題，如自閉、具有攻擊性等。這些小學(xué)生“往往由于自我認(rèn)知，自我評價，自我體驗，自我調(diào)控等幾個重要有機部分發(fā)展不平衡而影響整個自我意識的良好發(fā)展”。①

3.從實施背景來說：社會和家庭

3.1社會層面。社會是一個大舞臺，也是教育進(jìn)行的一個載體。小學(xué)心理健康教育本來就關(guān)系到整個社會未來的整體素質(zhì)，因此社會理當(dāng)多多投入一些關(guān)注，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的有效開展。然而，隨著經(jīng)濟社會和工業(yè)社會的到來，我們的社會逐漸傾向于功利性的教育事業(yè)，更傾向于關(guān)注中考和高考，關(guān)注學(xué)生上什么大學(xué)、找到什么工作，卻對學(xué)生的心理健康教育表現(xiàn)淡漠。

3.2家庭層面。家庭是最初的搖籃和啟蒙地。因此，家庭的初始教育對于正在成長中的小學(xué)生來說，是極為重要的。歷史上也有很多典型的實例可以證明如此，孟母三遷可謂一個典范。然而，在我們現(xiàn)代社會的家庭中，家長們過多地關(guān)注孩子成長過程中知識的積累，卻忽視了孩子的心理教育。

三.小學(xué)心理健康教育發(fā)展的出路

1.提高教師專業(yè)意識和能力素養(yǎng)

提高教師的專業(yè)意識，也就是說，從事小學(xué)心理健康教育的教師要首先從自我做起，轉(zhuǎn)變觀念，把自己的心理健康層面提高到一個新的高度，具備一定理論知識素養(yǎng)和心理問題應(yīng)對經(jīng)驗，這樣才能真正有效完成對小學(xué)生的心理健康教育。同時，教師也要有意識地把這種樹立心理健康教育的意識，滲透到各項具體的工作中去。

2.加強教學(xué)設(shè)施與教材建設(shè)

加快小學(xué)心理健康教育教材體系建設(shè)是十分必要的。國家政府要抓緊時間進(jìn)行心理健康教育方面的教育內(nèi)容的選取，盡快編出一系列質(zhì)量較優(yōu)、與小學(xué)生年齡特點相符的教材來。同時，還可適當(dāng)培養(yǎng)一些具有專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)心理健康教育方面的教師參與教學(xué)指導(dǎo)實踐，促進(jìn)各個小學(xué)的心理健康教育有序進(jìn)行。

3.促進(jìn)德智教育與心理健康教育相結(jié)合

在德智教育中滲透心理健康教育，其實是一件很聰明而且事半功倍的事。學(xué)校教育，本來就是以德智教育為主體開展的，在主體中加入各種形式的心理健康教育活動，小學(xué)生不僅不會感到枯燥無味，反而會感到有趣。心理健康教育本就沒有固定形式，與別的教育方式相結(jié)合也是一種趨勢，有其可取性和實效性。

4.改善心理健康教育的實施方法

4.1開展趣味性心理健康教育活動。心理健康教育活動是進(jìn)行心理健康教育的一項傳統(tǒng)方式。然而，如果只是簡單地開展心理健康教育活動，學(xué)生往往不會那么積極地參加，有的人還會害怕參加，會覺得參加這項活動的都是有心理問題的人。因此，學(xué)?；蚪處熢谠O(shè)置這一項活動的時候，要注意趣味性和鼓勵性。比如，可以適當(dāng)增加一些小比賽小抽獎環(huán)節(jié)，不僅可以娛樂大家，還可以吸引目光，爭取更多的同學(xué)參與進(jìn)來。

4.2設(shè)立“真心話”小信箱?！罢嫘脑挕毙⌒畔洌櫭剂x就是要學(xué)生敢于說真心話，把自己平時不敢言說的都在此傾訴。這個小信箱最大的好處，就是比較隱秘，小學(xué)生接受性強。不像座談那樣直白，讓小學(xué)生有自己的思考空間，也能盡最大可能保護(hù)他們的隱私權(quán)，保護(hù)并傾聽他們的想法，及時解決他們出現(xiàn)的各種問題。同時，小信箱也是一個建言獻(xiàn)策的手段，小學(xué)生也會有主人公意識，讓他們發(fā)表自己的想法。

4.3定期進(jìn)行心理小測試。心理小測試可以當(dāng)做一個獲取小學(xué)生心理信息的來源。我們知道，從這些心理測試中，或多或少可以反映出測試者本人最近的一種心理狀況和心理特點，從而為教師進(jìn)行心理問題排查提供一定幫助和參考。

4.4進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)活動。心理輔導(dǎo)，是學(xué)校的進(jìn)行心理健康教育不可或缺的一項活動。進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，要做到“抓住重點，兼顧公平”的原則。心理健康教育的輔導(dǎo)教師需要抓住重點對象，找準(zhǔn)目標(biāo)，再來突破。在不忽視大多數(shù)正常學(xué)生發(fā)展，并且有目標(biāo)、有計劃地對小學(xué)生的心理品質(zhì)加以提升和培養(yǎng)的同時，把更多的著眼點放在那些已經(jīng)有或者即將有心理問題的學(xué)生身上，從而一一解決他們成長中的心理問題。

4.5重視情感教育。情感教育，就是教師要對小學(xué)生給予情感關(guān)懷，幫助小學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和表達(dá)自己的情感和情緒，使其學(xué)會自我控制和自我調(diào)節(jié)，有助于緩解其心理問題的產(chǎn)生。一個教師對學(xué)生格外關(guān)心，小學(xué)生自然會感動，教師和學(xué)生之間也會形成一種感情的交流和互動，這直接會影響教育的效果，同時也是培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。這種積極的情感必然會促使學(xué)生形成積極的性格，學(xué)會關(guān)心他人，其心理也會得到健康有序的發(fā)展。

5.建立社會、家庭、學(xué)?！叭灰惑w”的教育體系

所謂社會、家庭、學(xué)校“三位一體”的教育體系，實際上就是三方結(jié)合以施加有益影響的一種策略。通過這種策略，可以把小學(xué)生成長過程中所涉及的三個大的領(lǐng)域給統(tǒng)籌到，使三者有層次、有目標(biāo)、有計劃地給予小學(xué)生以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，為其營造良好的成長環(huán)境和心理氛圍，從而促使其全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱蕾：《小學(xué)心理健康教育課的困境與對策》，《中國校外教育》（下旬刊），2009年9月第9期.

[2]楊燕：《當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策》，《教育探索》，2004年第3期.

[3]侯木英：《注入新活力 突破小學(xué)心理健康教育實效性困境》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2007年12月第20卷第12期.

[4]劉文娟：《新課改中開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》，2008年第10卷第6期.

[5]蘇文木、林樂千：《小學(xué)心理健康教育研究報告》，《集美大學(xué)學(xué)報》，2003年6月第4卷第2期.

注 釋

①肖新燕、劉剛：《小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對策研究》，《昌吉學(xué)院學(xué)報》，2007年7月第6期.

（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區(qū)洪北中心小學(xué)）