小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)話練習(xí)的有效實(shí)踐

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累十分有限，學(xué)生對(duì)于各種語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧掌握較少。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，要充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要豐富語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)趣味化的寫(xiě)話練習(xí)形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文寫(xiě)話練習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0075-02

引? ? 言

小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂上，寫(xiě)話練習(xí)是很重要的教學(xué)內(nèi)容，這也是發(fā)展與鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累十分有限，學(xué)生對(duì)于各種語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧掌握較少。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，要充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以首先將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言的積累上，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生積累大量?jī)?yōu)秀的語(yǔ)言素材。同時(shí)，教師也可以潛移默化地進(jìn)行表達(dá)方式和技巧的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在寫(xiě)話練習(xí)上有更好的依托[1]。這種由淺入深的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，才會(huì)讓學(xué)生有更好的語(yǔ)言基本功。

一、豐富語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)

教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練的興趣與熱情，讓寫(xiě)話練習(xí)不再是枯燥乏味的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生充分感受到這一學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。教師可以有意識(shí)地豐富課堂上的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合各種學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，這會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到快速提升。適合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂展開(kāi)的活動(dòng)形式非常多樣，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行選擇。一般來(lái)講，學(xué)生都很喜愛(ài)各種生動(dòng)有趣的故事，不僅在學(xué)習(xí)故事類文本時(shí)熱情很高，對(duì)故事復(fù)述往往也十分感興趣。教師可以以此為切入點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些故事形式類的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。比如，讓學(xué)生將自己讀到的有趣的故事在班級(jí)和其他同學(xué)進(jìn)行分享，或讓學(xué)生嘗試將自己看到的內(nèi)容描述出來(lái)。這樣的活動(dòng)具有很強(qiáng)的趣味性，不僅給學(xué)生提供了很好的口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練空間，而且讓學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流與分享，還可為寫(xiě)話練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生特別喜歡一些有趣的漫畫(huà)或動(dòng)漫故事。教師可以抓住這一特點(diǎn)，每個(gè)月舉行一次故事會(huì)比賽，體裁不限，只要求學(xué)生能把故事比較完整地說(shuō)出來(lái)。這種活動(dòng)不僅會(huì)激發(fā)講故事者的積極性，也會(huì)調(diào)動(dòng)其他聽(tīng)者的興趣。教師可以讓學(xué)生在完成分享后進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這可以讓學(xué)生保持興奮的狀態(tài)，也能很好地提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累非常有限，其思維能力和語(yǔ)言組織與表達(dá)能力還有很大的提升空間。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生感興趣的素材或者主題出發(fā)。這可以緩解學(xué)生的畏懼情緒，幫助學(xué)生克服很多心理障礙，讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)的熱情更高。只有多經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練，才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與素養(yǎng)的不斷提升。這也是展開(kāi)寫(xiě)話練習(xí)的一種靈活形式。

二、設(shè)計(jì)趣味化的寫(xiě)話練習(xí)形式

隨著教學(xué)的逐漸推進(jìn)，教師可以慢慢在課堂上融入一些有針對(duì)性的寫(xiě)話練習(xí)。首先，教師可以從課本中安排的訓(xùn)練主題出發(fā)，讓學(xué)生將課本內(nèi)的寫(xiě)話訓(xùn)練題目進(jìn)行良好的落實(shí)。這能夠有效地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累逐漸豐富，也能夠幫助學(xué)生理解、掌握很多語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和展開(kāi)寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，可以多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓寫(xiě)話練習(xí)由淺入深地展開(kāi)。在這樣的設(shè)計(jì)背景下，學(xué)生經(jīng)歷逐漸適應(yīng)的過(guò)程，可以慢慢進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用的主題中。學(xué)生也可以循序漸進(jìn)地鍛煉自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，慢慢寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句，掌握一些語(yǔ)言表達(dá)的有效方法與技巧。這樣才會(huì)讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與素養(yǎng)得到良好的提升，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

教師應(yīng)使寫(xiě)話練習(xí)的形式靈活多樣，并體現(xiàn)出語(yǔ)言應(yīng)用的趣味性。比如，教師可以先給學(xué)生出示如下幾個(gè)例句。

（1）小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。

（2）有時(shí)候，我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。

（3）到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。

教師先讓學(xué)生仔細(xì)讀這些句子，然后要求學(xué)生用三個(gè)動(dòng)詞“落”“打”“飄”練習(xí)說(shuō)話。教師也可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這三個(gè)字的理解，然后組織學(xué)生分析討論：這三個(gè)句子里的動(dòng)詞可以互換嗎？學(xué)生根據(jù)句子，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說(shuō)出這三個(gè)動(dòng)詞表示不同的重量，不能互換。以此為契機(jī)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些現(xiàn)象也可以用這些字，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)很好的訓(xùn)練體系。教師不僅基于例句考查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解感知程度，而且在幾個(gè)例句的比照分析中讓學(xué)生對(duì)核心字詞的含義和用法有了充分的了解。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行語(yǔ)言組織和造句時(shí)不僅會(huì)更加準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)上的很多障礙也會(huì)被消除。這樣的寫(xiě)話練習(xí)模式，不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的學(xué)習(xí)印象，而且產(chǎn)生的訓(xùn)練效果也非常直觀，是一種值得推廣的寫(xiě)話練習(xí)教學(xué)方式。

三、加強(qiáng)對(duì)文本寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在的最大問(wèn)題就是語(yǔ)言素材積累有限。很多時(shí)候，學(xué)生盡管有一些想法或者觀點(diǎn)想要表達(dá)，但是會(huì)由于一時(shí)間找不到準(zhǔn)確的語(yǔ)言或者詞句而受阻。這樣的狀況非常普遍，這些問(wèn)題也應(yīng)引起教師的重視。教師可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如，在閱讀文章中看到優(yōu)秀的語(yǔ)句或者詞匯時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做理解、記憶，將這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的積累。不僅如此，教師還可以基于閱讀教學(xué)過(guò)程，靈活融入寫(xiě)話練習(xí)。比如，教師可以基于對(duì)閱讀文本的剖析提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中提升自己語(yǔ)言表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。這些都會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話練習(xí)越來(lái)越熟悉，學(xué)生的語(yǔ)言積累不僅會(huì)慢慢豐富起來(lái)，其語(yǔ)言感受力和思維能力也會(huì)得到提升。這樣，學(xué)生在寫(xiě)話練習(xí)中的各種障礙才會(huì)被消除，學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)得到更好的培養(yǎng)。

在很多閱讀文本的剖析與講解中，教師都可以靈活融入寫(xiě)話訓(xùn)練。合理地構(gòu)建課堂，不僅可以為閱讀教學(xué)增添活力，還可以讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章后，針對(duì)“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把圖片連起來(lái)”這一課后習(xí)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，在歸納總結(jié)的過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到，文章是按動(dòng)物生長(zhǎng)規(guī)律的順序來(lái)寫(xiě)的。再如，第四課《曹沖稱象》的一道課后習(xí)題為“讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程”，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自行組織語(yǔ)言，將這個(gè)過(guò)程以口語(yǔ)表達(dá)的形式描述出來(lái)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。又如，在教學(xué)完第五課《玲玲的畫(huà)》后，教師可以讓學(xué)生試著用上“得意、傷心、滿意”這三個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。這是一個(gè)很好的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言組織能力訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程能夠讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)故事是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的……像這樣的習(xí)題課后還很多，合理地利用這些習(xí)題不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，而且是鍛煉學(xué)生寫(xiě)話能力的有效途徑。

四、訓(xùn)練學(xué)生的觀察與理解能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上展開(kāi)寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生觀察能力和理解能力的培養(yǎng)，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要具備的重要學(xué)科素養(yǎng)，也是教師在組織與構(gòu)建課堂時(shí)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還在積累中，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成很好的觀察習(xí)慣，因此其對(duì)很多事物的理解和感受還較為匱乏。針對(duì)這些實(shí)際情況，教師要結(jié)合一些具有代表性的教學(xué)組織與構(gòu)建過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在講到一些特定文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上感受文本內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察和體驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話練習(xí)。這是一種很有效的教學(xué)融合，既能夠幫助學(xué)生更深入地解讀文章，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。不僅如此，教師還可以從寫(xiě)話訓(xùn)練出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解、感受能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以讓學(xué)生用心解讀文章，在寫(xiě)話練習(xí)中真實(shí)地表達(dá)自己的感受，推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

例如，教師在給學(xué)生分析解讀《黃山奇石》這篇文章時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生展示各種石頭，并分發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生自己觀察不同石頭的特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生想一想石頭在日常生活中的作用，隨后讓學(xué)生寫(xiě)出自己觀察的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的寫(xiě)話練習(xí)立刻將學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題中。學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)，能夠?qū)偛抛约河^察到的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的描繪。這樣的訓(xùn)練過(guò)程既能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠讓學(xué)生感受到觀察的重要性。這些都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要收獲。

再如，在教學(xué)《找春天》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師也可以在課堂上提高師生的互動(dòng)性，向?qū)W生提出各種問(wèn)題，如你們眼里的春天都是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)出自己眼中春天的景象。在這一基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步布置讓學(xué)生寫(xiě)出春天景象的寫(xiě)話作業(yè)。學(xué)生只有在課堂上敢說(shuō)，才會(huì)順利地完成寫(xiě)話練習(xí)。這樣的教學(xué)融合很好地提升了語(yǔ)文課的綜合實(shí)效，不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)外部世界的觀察和感受，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、感受到的內(nèi)容用語(yǔ)言加以描述。這些都是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉。這樣的教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受力、提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，并讓語(yǔ)文課程教學(xué)的多元目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)趣味化的寫(xiě)話練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

王燕.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話能力的培養(yǎng)[J].快樂(lè)閱讀，2013（01）：118.

作者簡(jiǎn)介：顏華軼（1989.1—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。