初談在線學(xué)習(xí)的實質(zhì)等效

摘 要：本文首先回顧了我國工程教育專業(yè)認證中的“實質(zhì)等效”。在當前為應(yīng)對新冠肺炎疫情開展在線教學(xué)的場景下，實質(zhì)等效的概念有了新的發(fā)展，即保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，這對高校和教師都是很高的要求。作者結(jié)合在清華大學(xué)組織開展在線教學(xué)和講授本科核心課程的親身體驗，從實質(zhì)等效的必要性、可行性和實現(xiàn)路徑三個角度討論了如何正確理解實質(zhì)等效、如何做到實質(zhì)等效等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);教學(xué)效果;實質(zhì)等效

“實質(zhì)等效”這一提法早已有之。我國于2015年成立中國工程教育認證協(xié)會，組織國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)開展工程教育本科專業(yè)認證，2016年成為國際本科工程學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。開展認證工作的關(guān)鍵就是實質(zhì)等效，要求我國的工程教育專業(yè)認證體系和程序?qū)嵸|(zhì)等效于協(xié)議其他成員國的認證體系和程序，我國認證所采用的畢業(yè)生標準實質(zhì)等效于協(xié)議中的畢業(yè)生素質(zhì)要求。工程教育專業(yè)認證為我國從高等教育大國邁向高等教育強國，實現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展和變軌超車提供了抓手。這一理念和措施已得到越來越多的高等教育管理者和實踐者的認同。我國已有幾千個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證;認證中秉承的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）和持續(xù)改進（CQI）等理念早已從工程類專業(yè)走向其他各本科專業(yè)，并對本科教學(xué)工作審核評估與合格評估產(chǎn)生了重要影響。

當下，實質(zhì)等效的含義有了進一步延伸。教育部應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2020年2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳[2020]2號），要求各高?！氨ＷC在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。隨著在線教學(xué)工作的持續(xù)開展，廣大教育管理者和教師對于“實質(zhì)等效”概念的理解也在不斷深入。

首先需要指出，實質(zhì)等效的要求非常高。當前的在線教學(xué)，是在教師與學(xué)生分布在全國各地甚至全球各地的場景下進行的，缺乏實體校園、教室、專屬網(wǎng)絡(luò)的保障，不確定性大大增強。與此同時，大多數(shù)教師對于開展在線教學(xué)的理念、工具和技法并不熟悉，難免臨陣磨槍，倉促上陣。此外，學(xué)生在家中在線學(xué)習(xí)，也面臨諸多不確定因素，容易影響心態(tài)和學(xué)習(xí)投入。在這樣一個前所未有的“遭遇戰(zhàn)”場景下，要想達成實質(zhì)等效，其實是非常困難的。

自2020年2月17日線上開學(xué)至今，清華大學(xué)已完成了半個學(xué)期的在線教學(xué)。作為清華大學(xué)在線教學(xué)指導(dǎo)專家組組長，也是本科核心課程“電路原理”的授課教師，我談一談對當下在線教學(xué)實質(zhì)等效的理解。

一、實質(zhì)等效的必要性

在2020年2月初的時候，關(guān)于如何組織春季學(xué)期的教學(xué)，教育教學(xué)理念出現(xiàn)了大碰撞。一些學(xué)校和老師認為不要瞎折騰，不妨借“隔離”之機安排學(xué)生在家安安靜靜、踏踏實實看書。也有一些人認為只需給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源（比如慕課或者教師自己錄制的教學(xué)視頻），教師組織好答疑即可。這些想法都不無道理。但答好這個問題需要考慮“在多長時間內(nèi)開展在線教學(xué)”這一關(guān)鍵要素。如果在線教學(xué)是“暫態(tài)”是“過渡”，其實采用何種方法都是可以接受的，只要把學(xué)生返校后的教學(xué)“大頭”抓住抓好即可。但目前的情況是，由于疫情復(fù)雜，國家對“外防輸入、內(nèi)防反彈”的要求非常高，全國各高校都不可能于2020年春季學(xué)期期中之前開學(xué)，北京和武漢的高校則會更晚。很顯然，在家看書和自學(xué)慕課加答疑無法在較長時間內(nèi)滿足大量在讀本科生的學(xué)習(xí)需求。時間一長，勢必使得學(xué)習(xí)成效受損，最終吃虧的是學(xué)生，我們等不起，學(xué)生們也湊合不起。

除時間邊界條件外，成建制地開展面向高校學(xué)生的在線教學(xué)，教務(wù)管理部門和課程教師會對實際授課質(zhì)量提出相應(yīng)的要求，這既是學(xué)校運行管理的基本需要，更是以學(xué)生為中心人才培養(yǎng)理念的具體體現(xiàn)。從關(guān)注教師的講授和投入，到關(guān)注學(xué)生的收獲和產(chǎn)出，人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變是開展高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必然趨勢。從這個意義上來說，無論疫情導(dǎo)致的在線教學(xué)持續(xù)多久，都需要對學(xué)習(xí)成效保持始終如一的高要求。

二、實質(zhì)等效的可行性

雖然倉促上陣，但是教師會逐漸認識到，當前的在線教學(xué)和線下課堂教學(xué)存在著諸多差異：沒有實體課堂，缺乏儀式感，教師的“氣場”無法有效帶動學(xué)生，學(xué)生難以及時告知學(xué)習(xí)困難，教師也無法隨時感受到學(xué)生的眼神和表情……所有這些不利因素都會敦促教師主動獲取在線教學(xué)過程中的反饋和學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)。及時掌握實際情況后，教師就會有針對性地進行補充，調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容，同時改進教學(xué)方法。這是通過動態(tài)調(diào)整達成實質(zhì)等效的重要一環(huán)。

經(jīng)歷了一開始的手忙腳亂后，不少教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，把現(xiàn)有的基于互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息的各種工具搭配起來，其實能夠很有效地（甚至比實體課堂更便捷地）獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這類工具包括實現(xiàn)信息傳遞工具（比如網(wǎng)絡(luò)會議和直播平臺）、學(xué)習(xí)反饋工具（比如雨課堂等能夠收集學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)工具）、知識眾籌工具（比如彈幕+詞云等啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同開展知識再創(chuàng)造的功能）。由于在線學(xué)習(xí)時大多數(shù)情況下不需要學(xué)生出鏡，而且可以匿名發(fā)表意見，如果教師調(diào)度得當，學(xué)生參與教學(xué)互動的意愿會遠高于線下課堂教學(xué)。

由此，教師可以進行更加精細化的教學(xué)設(shè)計。比如，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律合理設(shè)置比實體課堂更短的分段教學(xué)時間;在講授和討論中主動設(shè)計檢測學(xué)習(xí)成效的練習(xí)題或思考題;適度減少課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容從而確保有充分的時間來互動;盡可能利用慕課等優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)參考等。

經(jīng)歷了8周的在線教學(xué)實踐后，我的不少同事和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)的時候，看課件更清晰，聽聲音更清楚，互動也更活躍更多元，課后學(xué)生可隨時回看以查漏補缺，教師也可以重新審視授課過程的得失……這些相對于課堂教學(xué)的優(yōu)勢讓很多教師和學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感慨“今后再也回不去了”。當然，我們最終是要回到校園開展教與學(xué)活動的，實體課堂教學(xué)必然是人才培養(yǎng)的主渠道。但是當前在線教學(xué)中涌現(xiàn)出來的一些新的教學(xué)場景和新的教學(xué)技法，都將對校園內(nèi)的教育教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。

三、實質(zhì)等效的實現(xiàn)路徑

首先要實現(xiàn)過程等效。學(xué)生在較長時間內(nèi)開展在線學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷類似于線下學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)（預(yù)熱）、聽講（高質(zhì)量獲取知識和訓(xùn)練）、復(fù)習(xí)（鞏固和提高）、作業(yè)（學(xué)習(xí)質(zhì)量評測）、答疑（解決學(xué)習(xí)困惑）和考試（最終評判學(xué)習(xí)成效）等階段。雖然在在線教學(xué)過程中沒必要為了形式完整，機械地復(fù)制上述學(xué)習(xí)過程，但是符合學(xué)生認知規(guī)律的要素（如了解、掌握、鞏固、評測、答疑等）應(yīng)該是齊備的。沒有這些要素，就不可能有實質(zhì)等效。

其次要滿足體驗等效。當前的在線教學(xué)，其實是一次非常好的開展立德樹人教育和課程思政建設(shè)的機會。在這樣一個特殊的場景下，學(xué)校是否竭盡所能幫助學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)中遇到的實際問題？教師是否想盡辦法開展高質(zhì)量的教學(xué)活動？所有學(xué)生都是這些理念和舉動的親身經(jīng)歷者。這些既是潛移默化的課程思政，也是最直接的課程思政。實踐表明，第一堂課齊唱校歌、每堂課上課時響起鈴聲、教師出鏡或邀請部分學(xué)生在回答問題的時候出鏡等措施均能有效幫助學(xué)生“興奮”起來，并找到在實體課堂學(xué)習(xí)的感覺。采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生在較長時間閉門在家的非正常狀態(tài)中保持較旺盛的學(xué)習(xí)動力，并且獲得類似于課堂學(xué)習(xí)的體驗，是在整個在線教學(xué)過程中實現(xiàn)實質(zhì)等效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后要達到成效等效。有了合理的過程，有了良好的體驗，最終必須有可度量、可比較的成效，才能檢驗是否做到了在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。因此教師需要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效評價方法。

在學(xué)習(xí)成效評價方面，其實是大有可為的：不少智慧教學(xué)工具都可以提供形成性教學(xué)評價，教師可以利用每堂課或每周的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)了解成效并及時調(diào)整;利用網(wǎng)絡(luò)會議開展在線答疑也是了解學(xué)習(xí)成效的有效途徑;許多教師還設(shè)計了調(diào)查問卷以及時了解學(xué)生的體驗。但最硬的標準，毫無疑問還是考試。有些教師對在線教學(xué)的考試心存疑慮，認為如果無法構(gòu)成一個完善的監(jiān)考環(huán)境，還不如取消考試。筆者認為在當前這樣的場景下，可以用在線、開卷、手寫拍照主觀題的方式開展期中考試，考題的難度和數(shù)量均保持與線下教學(xué)考題相同，而且讓學(xué)生在參加考試前認可并簽訂誠信準則。這些措施可以在一定程度上提升在線考試的可信度。清華大學(xué)的近500名學(xué)生，已在校歷第7周順利完成了電路原理的在線期中考試。實踐結(jié)果表明，通過這一過程，不僅使學(xué)生有相當于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)得到加強，更為重要的是測試結(jié)果比較全面地反映了前半個學(xué)期在線教學(xué)的實際成效。在剛剛完成的電路原理在線教學(xué)期中考試中，學(xué)生們?nèi)〉昧吮染€下閉卷考試略高的平均成績。如果考試成績顯示教與學(xué)的成效不如預(yù)期，教師和學(xué)生不妨各自結(jié)合暴露出來的問題及時進行調(diào)整。通過期中考試或者階段測試檢驗學(xué)習(xí)成效，是確保實質(zhì)等效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)實際取得的培養(yǎng)目標（或畢業(yè)要求）達成度與預(yù)期之差進行反饋調(diào)整以實現(xiàn)持續(xù)改進，是整個工程教育專業(yè)認證的核心之處。類似的，根據(jù)教與學(xué)的成效反饋進行調(diào)整，以確保目標成效的最終達成，也是在線教學(xué)能夠做到實質(zhì)等效的核心之處。

以上是筆者根據(jù)最近兩個月組織和自身開展在線教學(xué)的體會，對在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)的實質(zhì)等效進行的初步探討。相信隨著在線教學(xué)的深入，隨著后疫情時期混合式教學(xué)的開展，對于實質(zhì)等效的理解和體會也會不斷深化，這也是一個持續(xù)改進的過程。

[責(zé)任編輯：周 楊]

于歆杰，清華大學(xué)電機系教授，清華大學(xué)在線教學(xué)指導(dǎo)專家組組長。