課改改什么

摘 要：課堂教學(xué)改革是學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，許多學(xué)校都在開展，但如何改革、從何處著手卻是一些學(xué)校不得不思考的問題。根據(jù)思考，嘗試從五個(gè)方面闡釋這一問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革;理念;管理;培訓(xùn);模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要深化課程與教學(xué)方法改革，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。近年來，各學(xué)校紛紛開展了以打造高效課堂為目的的課堂教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了諸如江蘇洋思、山東杜郎口等課改典型學(xué)校。但由于各種原因，一些學(xué)校在課改過程中出現(xiàn)了不少困惑和問題。從另一方面來說，這些年到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)的學(xué)校很多，其中不乏“復(fù)制”其模式的，但杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)說：“全國(guó)有許多學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒杜郎口的課改模式，但沒有一所學(xué)校做得和杜郎口一模一樣。”各地的課改實(shí)踐說明，課改不是一蹴而就的，也不是簡(jiǎn)單的模仿。筆者認(rèn)為，要順利推進(jìn)課改，必須先要弄清楚“課改改什么”這個(gè)問題。

一、改理念

這是課改首先要弄清楚的問題。關(guān)于理念，辭海對(duì)其解釋有兩條：一是看法、思想，是思維活動(dòng)的結(jié)果。二是觀念。通常指思想。有時(shí)亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。課改是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想、教學(xué)方式等的改革，而高效課堂是相對(duì)于“低效”“無效”甚至“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的課堂過分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，“鳩占鵲巢”現(xiàn)象十分突出。這種情況要改。要推進(jìn)課改，就要先從認(rèn)識(shí)上做文章。還有，有的學(xué)校實(shí)行課改不是自覺自愿的，而是跟形勢(shì)。至于課改到底改什么心中無數(shù)。這樣的課改其結(jié)果可想而知。而更有一些學(xué)校在課改過程中認(rèn)識(shí)沒達(dá)到一定的程度，只是做了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如一味地變教師講課為學(xué)生講，將學(xué)生座位由同向變?yōu)橄嘞?，等等。這只是形式，而不是課改的本質(zhì)。

二、改管理

管理是學(xué)校的靈魂，也是課改的保障。課改是一個(gè)系統(tǒng)的工程，除了要抓好課堂之外，還要建立健全與之相配套的機(jī)制，實(shí)施全面、科學(xué)、常態(tài)的管理，以保障和推動(dòng)課堂教學(xué)順利、高效。首先，要有課堂管理規(guī)則。沒有規(guī)則，不成方圓。課堂上如無規(guī)則則會(huì)無序。學(xué)校要制訂一套科學(xué)的課堂規(guī)則，既有教師層面的，又有學(xué)生層面的。如課堂上教師的語言、行為等都應(yīng)有一定的約束，學(xué)生在課堂上該做什么、不該做什么亦應(yīng)有規(guī)定。其次，高效課堂要做到堂堂清、日日清、周周清“三清”。“三清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，使教師、學(xué)生都感到有一種責(zé)任，這既是課改的需要，又是課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求。最后，要全面推進(jìn)配套管理。如合理分班、結(jié)對(duì)幫扶、作業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制等。特別是評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是推進(jìn)課改的動(dòng)力。沒有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制做支撐，課改工作沒有生命力，不會(huì)健康、持續(xù)開展。

三、改教師培訓(xùn)

推行課改，教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)應(yīng)突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，做到長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，對(duì)不同層次的教師采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。如對(duì)教學(xué)新手和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就不能采取一樣的培訓(xùn)方式。教師培訓(xùn)要突出針對(duì)性和實(shí)效性，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)過程中的問題、提高教學(xué)效率為目標(biāo)。教師培訓(xùn)中最常用的方式是舉辦講座、聽評(píng)課，課題研究、教學(xué)成果推廣。許多學(xué)校開展的同課異構(gòu)、一課多評(píng)等都是很好的校本培訓(xùn)方式。當(dāng)然，條件許可的情況下多組織教師外出培訓(xùn)，對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果十分有益。

四、改教學(xué)方式（模式）

人們常說“教無定法”。教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，沒有一套固定的方式方法。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但怎樣學(xué)、學(xué)什么，教師怎樣導(dǎo)，都需要一個(gè)抓手，需要一套與眾不同的課堂流程、方法和結(jié)構(gòu)，這就需要模式了。高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。眼下，許多學(xué)校，包括一些課改名校，都有自己的課改模式，都有一套成型的“套路”，如山東杜郎口的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式等。在推進(jìn)課改的過程中，一些教師和學(xué)校會(huì)出現(xiàn)模仿甚至復(fù)制他人模式的現(xiàn)象。要知道，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。任何模式都有其存在的土壤?！芭R帖”的關(guān)鍵不是照搬照抄他人的經(jīng)驗(yàn)和套路，而在于學(xué)習(xí)他人所體現(xiàn)的教育思想、教育理念和操作方法等精髓性的東西，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)情“破帖”，從而形成自己的模式。當(dāng)然，對(duì)教師而言，適合自己的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率的模式也許就是最好的模式。

五、改課堂文化

高效課堂上，教師與學(xué)生的地位與關(guān)系，學(xué)生的座位布置，合作小組的構(gòu)建，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置與應(yīng)用，教室內(nèi)文化氛圍的營(yíng)造以及教師的提問、板書、反饋和學(xué)生的展示、討論等都可看作是課堂的文化因素。這些內(nèi)容是推進(jìn)課改的重要組成部分，也是高效課堂的配套措施。單拿合作小組的構(gòu)建來說，如何分組、如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和組員的責(zé)任，怎樣評(píng)價(jià)組員、小組的活動(dòng)表現(xiàn)，都需要教師研究。

作者簡(jiǎn)介：張小利（1970—），男，甘肅華亭人，現(xiàn)在華亭市教育局工作，任市政府督學(xué)、市政府教育督導(dǎo)室副主任，高級(jí)教師。

編輯 張俐麗