初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究

李文

摘 要：在我國，教育事業(yè)一直都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，每個(gè)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)量和知識(shí)難度也在增大，導(dǎo)致越來越多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)學(xué)困生。在所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)課程一直頗受關(guān)注，同時(shí)也是學(xué)困生最多的課程。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究學(xué)困生的“學(xué)習(xí)障礙”，找出原因所在，切實(shí)制定教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)障礙;學(xué)困生

在開展學(xué)習(xí)工作時(shí)，出現(xiàn)問題較多的學(xué)生被稱為“學(xué)困生”。凡是被定義為學(xué)困生的學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)效率低下，無法實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏。并且，存在注意力分散、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、偏科和缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。在上述這些因素的互相作用下，學(xué)生陷入學(xué)習(xí)障礙中無法脫困。學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量一直提升不起來，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成一定影響。為了成功幫助學(xué)困生“脫困”，教師應(yīng)采取個(gè)性化教學(xué)策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析

1.學(xué)習(xí)心理障礙

在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作時(shí)，學(xué)困生往往會(huì)被心理情緒干擾，主要是因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感和精神愉悅感，從而刺激到學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓其積極投身到學(xué)習(xí)工作中。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生無法從中獲得愉悅感。并且，隨著知識(shí)的不斷深入，學(xué)困生感受到更多的卻是挫敗感，從而在一定程度上失去了其學(xué)習(xí)自信心，畏難、逃避心理由此產(chǎn)生。

學(xué)困生一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙，便會(huì)無限制循環(huán)下去，把負(fù)面情緒成倍放大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面不進(jìn)反退。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化，學(xué)習(xí)信心下降，就會(huì)感到深深的絕望，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)真空地帶。真空地帶越多，就意味著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層越嚴(yán)重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層是一個(gè)較大的學(xué)習(xí)障礙。

數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建需要學(xué)生主動(dòng)思考才能完成。而在數(shù)學(xué)問題思考和探索的過程中，其知識(shí)框架也在不斷進(jìn)行完善。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層會(huì)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)框架出現(xiàn)“真空地帶”，降低學(xué)習(xí)效率。筆者在深入分析學(xué)困生知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層問題后，得出主要原因是學(xué)生抽象邏輯思維不足和記憶障礙等。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升策略

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立切入，助力學(xué)生走出學(xué)習(xí)障礙。如果問題和數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)有關(guān)，教師可以利用自身資源素養(yǎng)妥善解決。然而，學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙卻是多種因素綜合導(dǎo)致的。從性質(zhì)來看，屬于復(fù)合型問題。鑒于此，教師需要進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生循循善誘。在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生回答問題正確后或者成功解決數(shù)學(xué)問題后，教師應(yīng)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理往樂觀積極的方向引導(dǎo)，助力學(xué)困生脫困。

2.層次化專項(xiàng)知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)

為了徹底把學(xué)困生帶出知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層的學(xué)習(xí)困境，教師可以嘗試進(jìn)行層次化專項(xiàng)知識(shí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)都能夠達(dá)到連貫性和整體性。筆者在對(duì)學(xué)困生知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行分析時(shí)得出，學(xué)困生在主觀上出現(xiàn)的問題無法快速糾正。但是，解決學(xué)困生在客觀上出現(xiàn)的問題卻可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。并且，在解決客觀問題的同時(shí)把主觀問題慢慢糾正過來，致力于提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，“一元一次方程組”和“二元一次方程組”是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)一元一次方程內(nèi)容時(shí)，學(xué)困生因?yàn)樽陨沓橄筮壿嬎季S能力的欠缺，會(huì)感到比較費(fèi)勁。那么，在接下來學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，學(xué)困生便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，完全跟不上教師教學(xué)節(jié)奏和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，與課堂完全脫軌。

筆者通過教學(xué)實(shí)踐觀察和與學(xué)困生溝通得出，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，就有一些學(xué)困生開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。雖然學(xué)困生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙有所不同，但都對(duì)二元一次方程的學(xué)習(xí)造成了阻礙。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，著重加強(qiáng)輔導(dǎo)教學(xué)，即層次化專項(xiàng)知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)。

在學(xué)生把“一元一次方程”知識(shí)完全內(nèi)化后，其數(shù)學(xué)知識(shí)框架也基本構(gòu)建完成。那么，在接下來學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，即使學(xué)生還會(huì)感到吃力，也不會(huì)出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象。堅(jiān)持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，要想幫助學(xué)困生“脫困”，教師就必須找出學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的成因所在，針對(duì)性開展教學(xué)指導(dǎo)工作。并且，要引導(dǎo)學(xué)困生加強(qiáng)心理建設(shè)，讓學(xué)困生積極去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保持樂觀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任建功.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策探討[J].讀天下（綜合），2020（5）：1.

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