問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷慧芳

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也慢慢呈現(xiàn)出來(lái)，人們開始主動(dòng)響應(yīng)與落實(shí)新課改提出的各種理念。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是如今初中階段數(shù)學(xué)老師常用的一種授課方法。它可以把授課內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況相融合，然后合理設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，真正提高學(xué)生自身的思維能力以及分析能力，切實(shí)增強(qiáng)授課效果和授課質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法重視師生以及生生之間的互動(dòng)，對(duì)教師授課能力、學(xué)生綜合能力的提高有著關(guān)鍵的意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是教師在開展課堂活動(dòng)以前，對(duì)學(xué)生提出和授課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。借助這部分問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析能力以及思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓教師可以更有效地進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題設(shè)置得巧妙，可以在某種程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以真正在以往的授課形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師的授課效果獲得快速的提高。

一、營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，提高教師的授課效果與授課質(zhì)量。若是想讓學(xué)生自身的綜合能力獲得快速的發(fā)展，深層次地掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，教師就一定要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)自己制定的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，借助良好的問(wèn)題氛圍來(lái)切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解“多邊形的內(nèi)角和與外角和”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師能夠借助多媒體設(shè)備將平時(shí)生活中和多邊形相關(guān)的物品展示出來(lái)，并針對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這部分多邊形都有怎樣的特點(diǎn)？它們有沒(méi)有什么共同之處或者是不同之處？同學(xué)們知道多邊形的內(nèi)角和為多少嗎？并將全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行交流和思考。此種授課方式下，學(xué)生的注意力必定會(huì)獲得高度的集中，思維也可以得到拓展。除此之外，多媒體設(shè)備具有的直觀性以及形象性讓問(wèn)題得到了更加細(xì)致的分化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的困難程度，也增強(qiáng)了最終的授課效果和授課質(zhì)量。

二、從實(shí)踐中帶入問(wèn)題

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以舉辦各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入實(shí)踐活動(dòng)中可以真正讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全方位的了解和掌握。比如，在講解“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以將授課內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有見到過(guò)軸對(duì)稱圖形呢？那軸對(duì)稱圖形都有哪些呢？然后讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開展思考和研究。如此一來(lái)，課堂氣氛瞬間就被激活了，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手開展實(shí)踐，并制作軸對(duì)稱的物體，然后讓學(xué)生依次闡述自己所制作物品的特征。此種帶有實(shí)踐性質(zhì)的授課模式，可以讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有更加深層次的了解，這在某種程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的困難程度，真正構(gòu)建出了高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)教師為學(xué)生制定問(wèn)題前，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題有更加深層次的了解。此外，問(wèn)題情境的構(gòu)建還應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，讓他們可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在講解“相似圖形”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以預(yù)先準(zhǔn)備兩張圖片，圖片上顯示兩個(gè)形狀完全相同的三角形蛋糕，但是這兩個(gè)蛋糕一定要一個(gè)大、一個(gè)小，同時(shí)蛋糕上面的圖形與裝飾都應(yīng)當(dāng)隨著蛋糕比例的不同而變化。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩種圖案，就可以看出這兩個(gè)蛋糕是完全相同的，僅僅是大小有區(qū)別。需要注意的是，教師應(yīng)該為學(xué)生闡述相似圖形的主要特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生互相交流討論，并說(shuō)出現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？梢砸姷降南嗨茍D形。借助此種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)地回想自己見過(guò)的相似圖形，并在課堂上和其余同學(xué)進(jìn)行分享。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)中存在不足，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行糾正，如此一來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)相似圖形有更加深刻的記憶，真正為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在如今的初中數(shù)學(xué)課堂上借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開展授課的教學(xué)手段早已被眾多教師所應(yīng)用。因此，在具體的授課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力來(lái)設(shè)計(jì)更加合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的分析能力與思考能力。

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