低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移

林彩金

摘 要：學(xué)習(xí)遷移指的是一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響。在識(shí)字教學(xué)，理解詞語(yǔ)，理解句子和結(jié)構(gòu)大體相同的段落教學(xué)中，都可以使用這樣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;詞語(yǔ);段落;遷移

近代葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！边@是從老師的角度說(shuō)明遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“教是為了不教”的名言，其本質(zhì)意義也在于提示遷移規(guī)律對(duì)提高教學(xué)效率有著極端的重要性。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何適時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

一、在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用適時(shí)遷移

小學(xué)應(yīng)掌握的漢字2500個(gè)，這么多的漢字，如果逐個(gè)孤立地去學(xué)，就難記易忘，尤其是初學(xué)階段，學(xué)生接觸的字少，缺乏獨(dú)立分析字形的能力，要識(shí)記字形更難。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)是字形教學(xué)。漢字字形的有著共同要素，為實(shí)現(xiàn)字到字的遷移提供了客觀條件，在教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)例中概括出一般規(guī)律，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)字形、分析字形、記憶字形的方法，讓學(xué)生自學(xué)其余生字，實(shí)現(xiàn)適時(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

例如在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課《動(dòng)物兒歌》中，本課生字大部分是形聲字，多數(shù)偏旁能起到表義的作用，熟字在新組成的字中都是聲旁能表音，有的僅僅是聲調(diào)不同。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)：義——蟻（螞蟻），有意識(shí)地展示學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先復(fù)習(xí)“義”字，掌握它的音、形、義;再出示“蟻”字，從三方面與“義”字比較：字音方面，借助音節(jié)正音，兩個(gè)字聲調(diào)不同;字形方面，“蟻”字多了蟲字旁，字義，通過(guò)讀詞，理解詞義。學(xué)完第一個(gè)后，讓學(xué)生自己讀短文，聯(lián)系短文內(nèi)容分析每個(gè)字的異同點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生懂得，每組字音同、音近或形近，但兩個(gè)字的意思不同。這時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第一個(gè)的方法、步驟自學(xué)其余生字，這樣舉一反三的遷移過(guò)程，有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、在理解詞語(yǔ)、理解課文重點(diǎn)句子的教學(xué)中運(yùn)用適時(shí)遷移

理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，如果采用逐個(gè)詞理解，難以形成獨(dú)立解詞的能力，理解詞語(yǔ)有多種方法：查字典理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，抓關(guān)鍵詞素理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等等。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提供條件讓學(xué)生掌握一些基本方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)由一詞到多詞的遷移。

例如，《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！弊髡呦雀爬ǔ觥邦伾浅ｕr艷”，再進(jìn)行具體描寫，下面的那段文字便足以說(shuō)明“鮮艷”了，所以學(xué)生只要弄清句子間的總分關(guān)系，自然理解了“鮮艷”一詞。教一篇課文，就重點(diǎn)句子逐句引導(dǎo)學(xué)生理解，是我們常用的教學(xué)句子的方法，此法費(fèi)時(shí)，又難以形成遷移能力。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于從同一篇課文中挑出理解方法有共同要素的句子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從一句到多句的遷移。

又如，在《小馬過(guò)河》這篇課文中，老牛、松鼠、小馬對(duì)同一條河的深淺說(shuō)法各不相同，在教學(xué)時(shí)，我把這三個(gè)句子挑出來(lái)：

老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒小腿，能趟過(guò)去。”

松鼠說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

小馬：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。

我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解老牛說(shuō)的話：引導(dǎo)學(xué)生看圖，老牛的個(gè)子怎樣？（高大）所以它覺得這條河怎樣？（很淺）請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)一說(shuō)，接著，我讓學(xué)生用這種方法自學(xué)其余兩個(gè)句子。這樣，即節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解句的能力和說(shuō)話的能力。

三、在結(jié)構(gòu)大體相同的段落教學(xué)中運(yùn)用適時(shí)遷移

小學(xué)教材中的許多課文，段落結(jié)構(gòu)常常有共同要素，抓住共同要素舉一反三適時(shí)遷移，花時(shí)少效率高，起到事半功倍的效果。在教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，總結(jié)出本段的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法自學(xué)結(jié)構(gòu)大體相同的其余段落，實(shí)現(xiàn)從一段到多段的遷移。

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，許多課文都有三次反復(fù)的特點(diǎn)，出現(xiàn)多個(gè)大體相同的段落。如《要是你在野外迷了路》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》等，這為教學(xué)中運(yùn)用適時(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力創(chuàng)造了客觀條件。以《小壁虎借尾巴》為例，課文二、三、四自然段的敘述方法基本相同，都是寫小壁虎來(lái)到什么地方，看見了誰(shuí)在干什么，再說(shuō)為什么不能把尾巴借給它。教學(xué)時(shí)，我詳細(xì)指導(dǎo)小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過(guò)，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)三、四段，并讓學(xué)生說(shuō)老黃牛、燕子為什么不能把尾巴借給小壁虎，總結(jié)出動(dòng)物的尾巴各有各的用處。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了段到段的遷移，知識(shí)與技能的遷移，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙月琴《淺談?wù)Z文教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)》《學(xué)周刊》2014年第8期