小學高年段語文閱讀教學策略研究

王永斌 朱苗 劉晶婕

摘 要：隨著新課標的改革，對小學高年級語文教學也提出了新的教學目標。閱讀教學，在小學語文教學過程中，占有十分重要的地位，對提升學生的閱讀能力具有重要意義。高年級的學生經(jīng)過幾年的語文學習，理解能力相對好些，具備一些自主學習的能力。教師在教學過程中，要注意引導，充分發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生的主體地位。本文就如何提高學生閱讀能力的對策展開分析。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學;策略

經(jīng)過低、中年級的學習，給高年級的閱讀學習打下了堅實的基礎。小學高年級的學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，積累了一定的詞匯儲備量。但在閱讀方法上，依舊存在一些問題。如今，小學高年級的語文閱讀教學存在一些問題，例如教師沒有充分重視學生的主體作用，教學內(nèi)容缺乏一定的針對性，教學目標不明確等等。這些問題，使學生的閱讀能力得不到提高，影響學生的終生學習、全面發(fā)展。本文就小學高年段語文閱讀教學策略展開討論。

一、小學語文高年段閱讀教學現(xiàn)存的問題

（一）忽略學生的主體作用

學生是課堂活動的主體，新課標要求教師一定要重視學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但是許多教師都沒有充分落實學生的主體地位。一部分教師在課堂活動中，依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，澆灌式地給學生講授理論知識，給學生灌輸自己的理解，容易造成學生思維定勢。閱讀是一個個性化的表現(xiàn)過程，不同的人有不同的看法、理解，仁者見仁、智者見智。雖然大部分語文老師都明白這一點，但是很少有語文老師真正做到這一點。大部分語文老師，沒有給學生充分的時間進行思考，就開始結(jié)合相關(guān)材料進行講解，缺乏個性化的分析。教師與學生之間幾乎沒有交流活動，學生被動地接受老師的觀點，教師講起來比較困難。學生在理解方面也存在困難。

（二）缺少有針對性的教學內(nèi)容

許多教師在進行正式的課堂活動之前，會花大量時間做好備課工作，前期準備工作十分到位。但是大部分教師寫的教案都是參考教材、網(wǎng)上下載而來的，雖然網(wǎng)上下載的資料有一定的參考性，但是依然存在不足。學生的層次不同，理解水平、認知水平都存在一定的差異性，網(wǎng)上教案不能滿足學生閱讀學習的個性化需求。教師的認知水平和學生的理解水平，存在差異性，有些教師編寫的教案超出了學生的認知水平，教學內(nèi)容的講授過程中，學生能夠理解出現(xiàn)困難 ，學生的學習速度跟不上教師的講課節(jié)奏，不能有效地提高學生的閱讀水平。

（三）教學目標不明確

教學活動開展的前提，就要設置清晰的教學目標。為了保證課堂效果，教師要制定明確的教學目標，給教學活動樹立一個正確的方向。但是，在實際的閱讀教學活動中，教師缺乏明確的教學目標，新課標的不斷改革，教師積極響應教育部的號召，全面促進學生素質(zhì)教育的發(fā)展。有一些教師根據(jù)新課改的教學要求，側(cè)重調(diào)動學生的主觀能動性，尊重學生的個性化需求，把促進學生的個人發(fā)展作為教學目標。在實際課堂活動中，教師側(cè)重組織學生分組討論，讓學生之間相互交流，但是教師在課堂節(jié)奏的把握上，多有欠缺，導致討論的時間過長，學生能夠偏離主題。學生參與積極性高，課堂氛圍好，但是學生真正在課堂上學到的東西比較少，達不到預期的教學效果。

二、小學高年段語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情境，提高學生閱讀興趣

興趣，是一個人最好的指向標，可以充分發(fā)揮學生的學習積極性。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生熱衷電子產(chǎn)品，花費大量時間在娛樂上，喜歡讀書的學生少之又少。要想提高學生的閱讀水平，當務之急就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生主動探索閱讀，有助于學生能夠提高閱讀水平。

教師可以在新課引入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在學習《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文的時候，很多學生都沒見過青海湖，對于青海湖的景色不太了解。如果教師在教學活動中，只是照著教材生硬地講述課文知識，描繪青海湖的景象，學生不能深入理解，還有可能產(chǎn)生新的疑惑。語文教師可以利用多媒體等先進教學設備，展示有關(guān)青海湖景色的照片，運用圖片、視頻等讓學生對青海湖的景象有一個簡單了解。教師可以組織學生分組討論，讓學生自主談下讀后感。接著引入課文閱讀，不僅加深學生對青海湖的整體認知，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在組織閱讀教學活動過程中，稍加引導，學生可以更好地理解課文內(nèi)容以及思想感情。

創(chuàng)新教學理念，重視學生的主體作用

學生是一切課堂環(huán)境的主體，教學目標、教學內(nèi)容、教學目的的設置要圍繞著學生展開，但是許多語文教師都沒重視這一點。有一些語文教師覺得小學生的學習能力較差，理解能力較弱，若讓學生自主學習，不僅浪費課堂時間，還降低課堂效率。事實上，高年段的學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。每個學生閱讀文章的側(cè)重點不一樣，理解能力不一樣，理解的內(nèi)容就不相同，語文教師要尊重學生能夠個性化的閱讀需求。閱讀教學不僅是為了讓學生理解課文中心思想，掌握生字生詞，還要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀思維、閱讀能力。所以，高年段的語文教師在開展閱讀教學活動時，要創(chuàng)新教學理念，根據(jù)學生能夠閱讀能力、學習水平的個性化需求，選擇適合的教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。高年段的語文教學方法主要有以下幾種教學方法：

朗讀法：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀是閱讀教學活動中的重要內(nèi)容，不僅提高學生的閱讀水平，還提高學生的語言表達水平。教師可以通過組織學生開展朗讀活動，走進閱讀情境，與作者進行心靈溝通，從而高效感悟教學內(nèi)容。學生能夠深入閱讀情境，就能有效地體會作者想要表達的思想感情。這不僅幫助學生提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維，還提升了學生的理解能力。比如在學習《快樂王子》這篇課文時，教師可以采用朗讀法，組織學生進行分角色朗讀，讓一個學生扮演小燕子，一個扮演王子，一個扮演老人等，分角色有感情地朗讀課文。學生要想朗讀好課文，就必須先了解角色，對角色的心理和感情進行分析、揣摩人物的情緒。從而體會到王子的善良、仁慈，學生在朗讀過程中，潛移默化培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力。

聯(lián)想法：聯(lián)想也是閱讀過程中經(jīng)常運用的一種辦法，在閱讀過程中運用聯(lián)想，不僅激發(fā)學生的閱讀思維，還提高學生的閱讀能力。教師在組織教學活動的時候，引導學生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成作者，或者作者筆下的人物，引導學生對文本內(nèi)容深入了解。比如學生在學習《太陽路》、《格列佛游記》這些文章的時候，讓自己想象成作者筆下的人物，加強學生對課文內(nèi)容的理解。

（二）健全教學評價體系，提高學生的學習自信

同一篇文章，每個人的理解能力不一樣，所以理解也不盡相同。在語文教學課堂活動中，教師找學生對文章段落，或者對段落里的某個句子進行賞析，在學生分析完之后，教師自己進而否定，或者認為學生的分析不當。這種評價方法，不僅打擊了學生的學習自信，局限了學生思維的拓展。學生的認知是基于自身理解之上的，也可能與教科書式答案不太一樣，但是那是學生個性化思考之后的結(jié)果。語文教師不能全盤否定學生的想法，要善于抓住學生思考的特點，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

綜上所述，閱讀教學在小學教學過程中占有重要地位，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文教師在組織教學活動的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，健全教學評價體系，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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