基于慕課的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革研究

吳友強(qiáng) 陳曉梅

[摘 要]文章通過分析慕課和財(cái)務(wù)管理課程特征以及財(cái)務(wù)管理課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題，認(rèn)為基于慕課的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革需要相應(yīng)的策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，落實(shí)分工職責(zé);慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合;改革督學(xué)和評(píng)價(jià)方式;加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]慕課;財(cái)務(wù)管理課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）01-0067-03

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的大規(guī)模開放在線課程，建設(shè)慕課有利于教學(xué)公平及全民終身教育，有利于“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和“碎片式”學(xué)習(xí)的開展。高校如何建設(shè)慕課，慕課如何與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合？這是一個(gè)值得探討的問題。文章以慕課的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，在分析財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的特征后，將慕課的優(yōu)勢(shì)和財(cái)務(wù)管理課程特征相結(jié)合，提出高校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的財(cái)務(wù)人才盡一份力量。

一、慕課的發(fā)展及其特征

（一）慕課的發(fā)展

“Massive Open Online Courses”是慕課的英文名字，國內(nèi)研究者通常簡(jiǎn)稱為“MOOCS”“幕課”“慕課”[1]。大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。

2012年，被《The New York Times》稱為“慕課元年”，Coursera、edX和Udacity慕課平臺(tái)“三巨頭”成立。

2013年，清華大學(xué)成立學(xué)堂在線慕課平臺(tái)，將部分清華課程以慕課的形式搬上網(wǎng)絡(luò)，之后，上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線、北京大學(xué)的華文慕課、中國大學(xué)MOOC、超星慕課、智慧樹等相繼上線。多個(gè)平臺(tái)的良性競(jìng)爭(zhēng)有利于慕課的快速發(fā)展。

（二）慕課的明顯特征

1.大規(guī)模

“Massive”大規(guī)模，是指相對(duì)于傳播的教室授課而言，不受教室空間限制參與慕課的學(xué)習(xí)的人數(shù)多，規(guī)模大， 另外體現(xiàn)在傳播知識(shí)者較多，提供課程內(nèi)容的數(shù)量大，課程建設(shè)投入資金多。

2.開放性

“Open”開放性，是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育都需要準(zhǔn)入門檻而言， 慕課的所有課程及教學(xué)資源向所有人開放，只需要有電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，無論學(xué)習(xí)者學(xué)歷、職業(yè)、年齡如何，都能參與慕課學(xué)習(xí)。慕課的開放性特點(diǎn)有助于社會(huì)教育資源的公平化。

3.網(wǎng)絡(luò)課程

“Online Courses”網(wǎng)絡(luò)課程是指互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料以及教學(xué)互動(dòng)的整個(gè)知識(shí)傳播過程。同時(shí)慕課可以重復(fù)播放，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的重復(fù)觀看，加深理解。

4.存在一定的局限性

慕課并非十全十美，相對(duì)于傳統(tǒng)教育它有自身的局限性。首先，慕課通常情況下是由學(xué)習(xí)者自行獨(dú)立完成的，這就要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自律性，然而受外部噪音，以及各種網(wǎng)絡(luò)誘惑影響，學(xué)習(xí)者難以集中精力完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)[2]。有統(tǒng)計(jì)顯示，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)在2016年發(fā)布了652門課程，通過率在10%以上的課程只有41門，平臺(tái)整體課程通過率僅為1.5%（鄭勇，2017）。其次，以網(wǎng)絡(luò)媒體為介質(zhì)的慕課在一定程度上忽視了教育中的人文關(guān)懷[3]。教書育人不僅僅只是知識(shí)的傳播，更重要的是傳播為人處事的方法以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，慕課的講授者多為在校教師，要讓教師從傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的教室授課方式轉(zhuǎn)變成對(duì)著攝像機(jī)授課是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、財(cái)務(wù)管理課程特征及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是管理類其他專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。財(cái)務(wù)管理是以“企業(yè)”為研究對(duì)象，以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)，囊括了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本原理與方法。通過財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生擁有良好的財(cái)務(wù)管理的意識(shí)，如資金的時(shí)間價(jià)值意識(shí)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí);另一方面讓學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握財(cái)務(wù)管理的各種業(yè)務(wù)方法，具有一定的財(cái)務(wù)分析和解決具體財(cái)務(wù)問題的能力。

財(cái)務(wù)管理公式較多，如貨幣的時(shí)間價(jià)值計(jì)算、財(cái)務(wù)比率分析、資本成本等，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)充分結(jié)合，任課教師最好具有相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并掌握好財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)。

財(cái)務(wù)管理課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)資源不足。財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源有限，優(yōu)質(zhì)資源開放共享難以實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理教師除個(gè)別在校外兼職上課外，通常固定一所高校任教，教師公開教學(xué)資源多為通過出版社出版向社會(huì)公開的教材。據(jù)調(diào)查，高校財(cái)務(wù)管理任課教師多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)，到學(xué)校工作，缺少財(cái)務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國慕課開展前，財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源基本上沒有向社會(huì)共享。二是教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。財(cái)務(wù)管理教學(xué)主要是單一傳遞式教學(xué)，以教師為中心，知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)較少。教師是教學(xué)的中心，教師決定教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選定、講授內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等?；玖鞒淌墙處熤v臺(tái)上授課、學(xué)生在講臺(tái)下聽課、課程結(jié)束進(jìn)行考核。枯燥的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生缺乏積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不能與時(shí)俱進(jìn)也不利于財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)到崗位后，面對(duì)不同的行業(yè)和不同的財(cái)務(wù)狀況，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新才能幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)目標(biāo)。三是教學(xué)形式單一。財(cái)務(wù)管理教學(xué)限于課堂，認(rèn)為學(xué)習(xí)空間就是學(xué)校，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂完成。教師講解財(cái)務(wù)知識(shí)，學(xué)生課后完成相關(guān)作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、隨堂聽課接受能力、分析理解問題的能力都有不同，這種單一的集中式教學(xué)形式不能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，以課堂案例分析為主，部分有條件的學(xué)校設(shè)置了ERP實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)較少。

三、慕課背景下財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心

課程教學(xué)，雖然讓完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要，但要提高學(xué)生的課程興趣，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更重要。學(xué)習(xí)本身是一件快樂的事情。如果教學(xué)仍以教師為中心，以灌輸知識(shí)為手段，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這樣的教學(xué)是不成功的。教書育人，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的思維和能力為核心。要讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂于與同學(xué)分享，喜于與老師交流，學(xué)習(xí)中保持身體和心理健康。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，落實(shí)分工職責(zé)

傳統(tǒng)課程教學(xué)，每門課程可由一個(gè)教師或幾個(gè)教師單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)。慕課課程建設(shè)從課程設(shè)計(jì)到資源建設(shè)再到教學(xué)實(shí)施及相關(guān)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需要團(tuán)隊(duì)的支撐，僅靠個(gè)人力量是不可能完成的，更不用說建設(shè)高質(zhì)量的慕課。慕課背景下，團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要，團(tuán)隊(duì)可分為慕課課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)以及技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師及教學(xué)技術(shù)學(xué)教師組成，對(duì)課程進(jìn)行分析，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)課程建設(shè)內(nèi)容及視頻錄制腳本，錄課工作由表達(dá)能力強(qiáng)的教師參與錄制。教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)由課程教師組成，負(fù)責(zé)學(xué)生使用慕課資源后學(xué)生答疑、作業(yè)評(píng)閱、考核評(píng)價(jià)等。

（三）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

慕課是一種在線學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化“言傳”學(xué)習(xí)的功能，但由于缺少面對(duì)面的交流，不利于“身教”功能的發(fā)揮。如果將慕課和傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)兩種教育模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師“言傳身教”的作用。慕課和傳統(tǒng)課堂結(jié)合可采用翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式。上課前給學(xué)生布置到慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，先由學(xué)生匯報(bào)慕課學(xué)習(xí)情況，提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，然后由教師解答問題，并針對(duì)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。由于慕課的知識(shí)較為碎片化，這就要求教師在課堂上將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)與章節(jié)、整個(gè)課程的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行梳理，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)生知識(shí)拓展。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)慕課資源使用的反饋及教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行完善。

（四）改革督學(xué)和評(píng)價(jià)方式

慕課的學(xué)習(xí)完全由學(xué)習(xí)者自主、獨(dú)立完成。雖然在后臺(tái)能查看到慕課的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)完成，但是看不到完成慕課的主體是誰。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師能清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定學(xué)生是不是在認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此慕課學(xué)習(xí)如何監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)需要有對(duì)策。慕課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)離不開考核方式的改進(jìn)。傳統(tǒng)的考核方式是將分?jǐn)?shù)分配到考勤、平時(shí)成績(jī)以及期末考試成績(jī)當(dāng)中。將慕課引入傳統(tǒng)教學(xué)后，可以將課程分?jǐn)?shù)較多的向慕課環(huán)節(jié)傾斜。例如，成績(jī)分布為考勤占10%、慕課環(huán)節(jié)占40%、考試成績(jī)占50%。具體實(shí)施時(shí)，需要根據(jù)慕課環(huán)節(jié)所占的學(xué)時(shí)，內(nèi)容的重要性，學(xué)生的視頻觀看效果等因素進(jìn)行綜合考慮。

（五）加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)需要將課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[4]。課堂實(shí)踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力[5]。案例教學(xué)需要分行業(yè)建立合適的資源庫，同時(shí)處理好其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能使學(xué)生靈活掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)以計(jì)算機(jī)為載體，運(yùn)用Excel、SPSS、SAS等分析軟件，結(jié)合ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，構(gòu)建財(cái)務(wù)模型并進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的分析和處理。另外校內(nèi)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果還是有區(qū)別的，建立與行業(yè)接軌的校外實(shí)習(xí)基地，真正讓學(xué)生接觸財(cái)務(wù)管理工作才能使他們加深對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

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[作者簡(jiǎn)介]吳友強(qiáng)（1985-），男，湖南益陽人，桂林航天工業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理教學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì);陳曉梅（1979-），女，廣西柳州人，桂林航天工業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：旅游教學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]