農村高中學生英語閱讀現(xiàn)狀調查對校本教材編寫的啟示

【摘要】農村高中學生英語基礎比較薄弱，學習興趣不高，學習效果不理想。本文通過對學生英語閱讀現(xiàn)狀的調查與分析，發(fā)現(xiàn)其閱讀中存在的問題，為校本教材的編寫提供依據(jù)，有助于教材編寫的針對性和實效性。

【關鍵詞】英語閱讀現(xiàn)狀;調查與分析;啟示

【作者簡介】馬杰（1980-），女，河北張家口人，北京市通州區(qū)永樂店中學，高級教師，本科，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題研究成果，課題名稱：農村高中“英文報刊閱讀”校本課程開發(fā)和實施的研究，（課題編號：CDDB17256）。

一、引言

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》（2017版）明確指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。在閱讀方面，除教材外，課外閱讀量在必修階段不少于4.5萬詞，選擇性必修階段不少于10萬詞，平均每周不少于2500詞。

因此，課題組擬用英文報刊來輔助英語閱讀教學，在高一高二年級開設英文報刊閱讀校本課程。其中，校本教材的編寫是課程開發(fā)的重要一環(huán)。當前我校學生的閱讀興趣和方法是什么？在閱讀學習中存在哪些問題？圍繞這些問題，我們對學生進行了英語閱讀現(xiàn)狀的調查，旨在發(fā)現(xiàn)學生閱讀中存在的問題，作為校本教材編寫的重要依據(jù)。

二、研究對象

課題組對我校高一年級560名同學發(fā)放了調查問卷，共回收有效問卷545份，結果錄入計算機并進行統(tǒng)計。

三、研究工具與手段

本研究為問卷調查，主要涉及學生的英語閱讀興趣、閱讀方法、閱讀內容、閱讀能力以及閱讀困難五個方面的問題。

四、調查結果與分析

1.閱讀興趣。在體裁方面，70%以上的學生喜歡讀記敘文，對說明和議論的文章興趣不大，兩方面選擇人數(shù)都不足10%。在題材方面，大多數(shù)學生喜歡閱讀故事性的文章，比例超過55%;其次是體育娛樂類，占48%;喜歡閱讀科普和時政經(jīng)濟類的學生相對較少，只有不到10%。這表明，記敘文來源于生活，所以深受學生的喜歡，但是客觀上也造成了學生不自覺地主觀選擇，接觸其他體裁的文本相對狹窄，眼界受限。

2.閱讀方法。在閱讀過程中能利用插圖、圖表等非語言信息幫助理解的學生占44.2%;借助標題、背景知識等線索，對文章的主旨大意進行理解的學生占43.4%;僅有35.6%的學生能針對不同體裁的文本采取不同的閱讀方法。這表明，在閱讀過程中，學生缺乏必要的閱讀方法，不知道該如何去讀，閱讀的隨意性和盲目性較為突出。

3.閱讀內容。受考試、時間和手頭資源的限制，85%左右的學生把課本作為主要的閱讀資源，其次是平時所做的閱讀理解和完形填空;75.8%的學生沒有接觸過英美原版的讀物。這表明，閱讀資源匱乏，渠道單一導致學生的閱讀量不足。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要讓學生接觸原汁原味的英語語言，僅依靠課本是不夠的。

4.閱讀能力。28.5%的學生讀完文本后，對文本的內容一頭霧水;48.2%的學生不能完全理解關鍵的細節(jié)信息，實現(xiàn)獨立閱讀;57.3%的學生缺乏根據(jù)上下文語境或者構詞法猜測生詞意義的能力;65.3%的學生文體意識較弱，不能根據(jù)體裁和題材的特點，推斷作者的意圖、觀點和態(tài)度。這表明，由于缺乏閱讀技巧和方法，學生主觀隨機性很強，常常進行自我臆斷，閱讀能力較弱，需要老師給予必要的指導，進行專門的閱讀實踐，讓學生在實踐中自我摸索。

5.閱讀困難。超過75%的學生認為詞匯量不足是造成閱讀困難的最大障礙;其次是背景知識和閱讀策略的缺乏。所以要提高學生的閱讀能力必須多途徑擴大學生的詞匯量，補充必要的背景知識，為閱讀掃清障礙。

五、對校本教材編寫的啟示

1.鼓勵學生參與校本教材的編寫，激發(fā)學生的閱讀興趣。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙１菊n程最大的生命力是學生的興趣，因此，校本教材的編寫要“以生為主”。

2.總結歸納話題，確保話題的豐富性，注重體裁的多樣化。教師在前期學生初選資源的基礎上，按照話題對文本進行歸納、梳理，選取內容與時俱進的文本，最終確定了名人軼事、體育娛樂、旅游與交通等十余話題。與此同時，同一話題下，注重體裁的多樣化，文本內容的層次性和梯度，體現(xiàn)分級閱讀的編寫理念。

3.從我校學生的實際出發(fā)編寫教材，補充背景知識，豐富活動設計。由于我校大部分學生的英語基礎比較薄弱，閱讀大篇幅的英文報刊文章還是有很大難度的，所以在編寫校本教材時，教師需要對所選資源進行整合和優(yōu)化，這包括增加注釋、添加圖片、縮短篇幅、調整難度、補充背景知識等，以降低閱讀中詞匯和長難句的障礙。最后，在學生完成閱讀后，為了幫助學生理解文本內容，需要設計一定的活動。

六、結語

校本教材的編寫不可能一蹴而就，是一個動態(tài)的過程，在今后的研究中，我們還需要邊研究邊修改，使其更加合理化。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.