解讀小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)“三部曲”

高雅

摘要：若想增強(qiáng)小學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合能力，則應(yīng)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力、閱讀分析力還有書面寫作能力，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)效果更理想。廣大語(yǔ)文教師需充分掌握語(yǔ)文讀寫一體化的基本含義與必要性，詳細(xì)分析語(yǔ)文讀寫教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，立足教學(xué)實(shí)踐深入探討相關(guān)策略?；诖耍疚囊矊?duì)讀寫一體化教學(xué)路徑加以簡(jiǎn)要分析，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫一體化教學(xué);方法

在語(yǔ)文教學(xué)板塊中，閱讀與寫作是重中之重，在新課改中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是互相促進(jìn)與影響的。文章認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字的多元運(yùn)用，換言之則是說(shuō)話與寫作。而在進(jìn)行說(shuō)話和寫作之前，需要以閱讀為其鋪墊?，F(xiàn)階段，讀寫一體化是十分常見的語(yǔ)文教學(xué)模式，在鞏固學(xué)生閱讀能力的同時(shí)強(qiáng)化寫作。

一、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)過(guò)程中，存在許多問(wèn)題急待解決，從實(shí)際情況來(lái)看具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.閱讀教學(xué)的“極端性”主要是過(guò)分粗淺或是過(guò)于細(xì)化。如果語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于細(xì)化，極易混淆知識(shí)點(diǎn);若閱讀教學(xué)過(guò)于粗略，則更多的講解僅流于文章表面，使學(xué)生難以真正掌握閱讀材料中的核心思想。與此同時(shí)，受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致學(xué)生需要應(yīng)用大量的精力與時(shí)間學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，缺少課外閱讀積累，從而大大降低了閱讀分析能力。2.關(guān)于寫作教學(xué)，語(yǔ)文教師更傾向于講授與考試相關(guān)的寫作內(nèi)容，未能拿出大量的時(shí)間集中傳授有關(guān)的寫作技巧，因此學(xué)生自身的寫作能力難以有效提高。通常情況下，教師在寫作教學(xué)中主要通過(guò)范文講解文章體裁或是表現(xiàn)技巧等，學(xué)生則會(huì)通過(guò)記憶進(jìn)行模仿寫作。但從某種角度來(lái)講，該教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，也難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。另外，部分語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)視為增強(qiáng)書面寫作能力，相對(duì)忽視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的培養(yǎng)，所以許多小學(xué)生缺少相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)路徑分析

（一）以讀促寫

直接感受語(yǔ)言的最有效路徑是朗讀，在朗讀過(guò)程中學(xué)生能走進(jìn)文章描寫的情境，更能深入作者寫作時(shí)的心境，如果能達(dá)到熟讀成誦，自然會(huì)提高對(duì)文章理解的廣度與深度，從而為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。我們以《鳥的天堂》為例，巴金以其優(yōu)美順暢的筆調(diào)，將一顆生長(zhǎng)于新會(huì)市的大榕樹呈現(xiàn)出來(lái)。該篇文章主要分為以下兩方面：首先，“為什么鳥的天堂中沒有鳥”;其次“鳥的天堂”真的是‘鳥的天堂，在字里行間中我們都能感受到巴金對(duì)于榕樹的熱愛，發(fā)出對(duì)“鳥的天堂”的贊嘆。而且十分精巧地融合了動(dòng)與靜這兩個(gè)情境，體現(xiàn)其對(duì)自然環(huán)境的熱愛。由于教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，僅對(duì)重點(diǎn)描寫畫面進(jìn)行講解。

1.重讀語(yǔ)段關(guān)鍵詞，感受靜態(tài)下的榕樹特點(diǎn)。例如閱讀課文中的第七自然段，教師可以采取這樣的教學(xué)方法，教師一停，學(xué)生重讀教師讀過(guò)的句子;教師沒有讀的字與詞，學(xué)生重讀等?！皾u漸、大、直、”等詞語(yǔ)均是重音的，這是由于上訴字詞是對(duì)描寫程度的加重，更是在日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸但往往忽略的。而主要的原因是學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂朗讀可以使學(xué)生在閱讀中感受作者對(duì)關(guān)鍵詞的用法，讓學(xué)生知道并不是堆砌華麗辭藻就是描述，更重要的是把握應(yīng)用的度。

2.節(jié)奏變化的重讀，例如對(duì)課文的第十二自然段進(jìn)行朗讀，主要要學(xué)生的語(yǔ)速及其感情變化以教師范讀為依據(jù)。在這一段中，可以體會(huì)到由靜至動(dòng)的畫面變化描寫，例如“起初、后來(lái)、接著”等詞語(yǔ)，均代表著發(fā)展順序，如果只依靠教師的單方面講解一定是相對(duì)教條的，并且與文中營(yíng)造的畫面距離十分遙遠(yuǎn)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受節(jié)奏及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使鳥兒出動(dòng)后，讓榕樹周邊氛圍更為形象，從而將作者傳神、精準(zhǔn)的表達(dá)水到渠成地傳遞給學(xué)生。所謂，“通過(guò)教師指導(dǎo)將文章讀懂”，也就是語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生同自己一樣，如同導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的妙處所在。在學(xué)生反復(fù)咀嚼的過(guò)程中更為深入地掌握內(nèi)涵深刻和豐富的詞語(yǔ)，掌握其表達(dá)規(guī)律。

（二）角色轉(zhuǎn)化

通過(guò)角色置換增進(jìn)學(xué)生感悟。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到教材屬于一種載體，展現(xiàn)了作者內(nèi)心豐富的情感世界，而且具有內(nèi)隱性與外顯性?；诖?，教師在對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行研讀時(shí)，應(yīng)用極為敏銳的目光掌握文章的“空白點(diǎn)”也就是作者希望說(shuō)卻沒有說(shuō)出的部分，利用“空白點(diǎn)”為學(xué)生提供言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓作者與讀者之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將作者沒有表述出來(lái)的內(nèi)容以自己的筆進(jìn)行表達(dá)。以《去年的樹》這篇課文為例，我們可以借助文章進(jìn)行練筆“注視著小鳥飛遠(yuǎn)的背影，在熊熊燃燒的大火中大樹的身影也在逐漸消失，同學(xué)們，此刻要是你就是那顆大樹，請(qǐng)問(wèn)你有什么話想對(duì)你的朋友們說(shuō)嗎？”，縱觀全文，我們可看出從頭至尾文章并沒有對(duì)大樹語(yǔ)言進(jìn)行具體描寫。讓學(xué)生作為其傾聽者將內(nèi)心真實(shí)感受表述出來(lái)，一方面能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，突顯保護(hù)自然這一課文主題，另一方面還能增強(qiáng)其表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生思維特征，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將有關(guān)輔助信息引入讀寫一體化教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握文章核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上汲取課外知識(shí)，為學(xué)生積累寫作資源，進(jìn)而增強(qiáng)其讀寫能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力中，讀寫能力是最為重要的構(gòu)成部分。所以，若想切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，則一定要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫一體化，以此達(dá)到更理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。雖然讀寫一體化教學(xué)模式取得一定成果，可其中也存在很多問(wèn)題，因此語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，提高讀寫活動(dòng)的豐富性，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源加以整合和改善，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)編 翁春梅）