借助分層教學(xué)打造高中信息技術(shù)高效課堂研究

黃振鵬

【摘要】高中信息技術(shù)教學(xué)客觀存在高耗低效的問題，需要教師科學(xué)采用有效教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂，需要實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展多元化教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教與學(xué)的有效性?；诖?，本文對(duì)如何借助分層教學(xué)打造高中信息技術(shù)高效課堂作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);高效課堂;分層教學(xué)

高中信息技術(shù)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流合作，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為高效教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能取得事半功倍的效果。

一、科學(xué)的教學(xué)分層

高效的課堂需要考慮不同知識(shí)背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生情況，能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到因材施教。因此，高中信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平和興趣愛好等特點(diǎn)，科學(xué)分層，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化?？茖W(xué)分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，這要求教師充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生存在的差異性，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，切實(shí)有效地打造高效課堂。一般可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組、拓展組三個(gè)層次，分別針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、基本能完成并有所拓展的學(xué)生和理論、上機(jī)都優(yōu)秀且有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。這三個(gè)層次大體涵蓋了所有的高中生，同個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大體一致，可以采用統(tǒng)一的教學(xué)策略。

需要注意的是，教學(xué)分層不需要追求各個(gè)層次人數(shù)上的平均，更不對(duì)學(xué)生作高低的判斷，只是對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的客觀認(rèn)定，旨在為每個(gè)學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)幫助。因此，教學(xué)分層需要實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，可以每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新分層，發(fā)揮激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。

二、豐富的教學(xué)策略

在分層教學(xué)中，需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑，優(yōu)化教學(xué)組織方式和教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求。

首先，要合理構(gòu)建分層教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同層次的學(xué)生，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化制定。比如，在講解“word”時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)組學(xué)生，側(cè)重于講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，包括頁(yè)面設(shè)置、字體格式設(shè)置等內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ);對(duì)于提升組學(xué)生而言，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在圖文混排等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上;對(duì)于拓展組學(xué)生，則側(cè)重于圖形綜合處理等知識(shí)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用陶行知先生的“小先生制”，制造機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的聰明才智，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全體學(xué)生都掌握的效果。其次，可以開展幫扶活動(dòng)。針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略雖有不同，但可以發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫扶作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究。比如，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀層次的拓展組學(xué)生與基層薄弱層次的基礎(chǔ)組學(xué)生結(jié)對(duì)子，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，發(fā)揮生生互動(dòng)的積極作用。再次，可以通過問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，向?qū)W生布置學(xué)生任務(wù)，提出待解決的問題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生可以自主思考，也可以分組討論，在學(xué)中做，在做中學(xué)。例如，在講解“數(shù)據(jù)的查詢”時(shí)，可以安排基礎(chǔ)組學(xué)生進(jìn)行單表或多表的查詢?nèi)蝿?wù)，提升組完成帶有查詢約束條件的任務(wù)，拓展組完成增加參數(shù)查詢等任務(wù)。任務(wù)的逐層增加，可以確保每個(gè)學(xué)生都達(dá)到會(huì)考考綱的基本要求，且滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生盡可能消化理解更多的知識(shí)難點(diǎn)。最后，高效的作業(yè)分層。作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，分層教師需要輔以作業(yè)分層訓(xùn)練，有效鞏固學(xué)生獲得的知識(shí)。作業(yè)分層可以避免部分學(xué)生“吃不飽”或“不消化”的問題，提升學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)效性。例如，布置“多媒體信息的加工與表達(dá)”課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)、提升和拓展層次的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)，講評(píng)作業(yè)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，起到鞏固知識(shí)、反思自我的作用。

三、高效的分層教學(xué)活動(dòng)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以組織開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在探究性的教學(xué)活動(dòng)中深化知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

首先，可以開展動(dòng)手操作活動(dòng)，營(yíng)造輕松、高效的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，興趣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)自主學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒和成功體驗(yàn)。例如，在“flash軟件”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再組織學(xué)生分組實(shí)踐，利用flash軟件完成制作實(shí)踐。在親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)真正了解到軟件的使用方法，學(xué)會(huì)如何利用軟件工具制作想要的作品。在這一過程中，可以將不同層次的學(xué)生均勻劃分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位集思廣益，共同完成任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助作用。其次，可以組織興趣小組活動(dòng)，拓展課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，教師可以組織學(xué)生成立各種興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生開展各種豐富多彩的活動(dòng)。在興趣小組的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于信息課堂，可以在興趣的作用下，自主學(xué)習(xí)，不斷摸索，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。在這種模式下，學(xué)生可以在家庭、圖書館、微信等環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流更加頻繁，合作更加深入，興趣小組內(nèi)的基礎(chǔ)層次學(xué)生有更多向提升和拓展層次同學(xué)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷推陳出新，可以有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，可以開展各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。例如，可以開展信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以用自己的作品參賽，由學(xué)生和教師一同投票選出優(yōu)秀作品。通過各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以促進(jìn)師生和生生之間的交流溝通，更好地起到學(xué)生互幫互助的作用。同時(shí)，也方便學(xué)生更加直觀深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，便于在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使信息技術(shù)教學(xué)更加高效化。

綜上所述，構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂，應(yīng)用分層教學(xué)法是一種有益的嘗試。教學(xué)是一門藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂要求教師認(rèn)真研究學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生科學(xué)分層，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;研究教法，做到因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生靈活采用適合的教學(xué)策略和教學(xué)方法，組織開展各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展要求。

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