高職院校物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究

姚尚彬

摘 要：實驗教學(xué)是高職物理學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對實驗步驟的了解程度、實驗操作熟練度及自主動手能力，對高職學(xué)生而言具有重大意義。然而，目前我國高職院校物理實驗教學(xué)并不理想，出現(xiàn)諸多問題亟待解決，本文根據(jù)高職院校物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點對策，希望對高職院校物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;物理實驗教學(xué);現(xiàn)狀;對策

如今，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越快，為了滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，在新課改的要求下，高職院校對學(xué)生的教育不應(yīng)只注重于理論知識的傳授，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校物理實驗教學(xué)課程的設(shè)立初衷是良好的，然而在落實過程中卻出現(xiàn)了一系列問題。

一、高職院校物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗環(huán)境差

我國大部分的高職院校都是由中專院校升級而成，因此，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)配置等方面，大多是參照中專院校來建設(shè)的，其教學(xué)配置、設(shè)備等物品均沿用至今，未曾更換，實驗設(shè)備難以滿足高職學(xué)生的實驗需求。另外，高職院校由于成立時間不長，將有限的資金優(yōu)先投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，實驗設(shè)施只占據(jù)一小部分的資金，難以改善實驗環(huán)境，導(dǎo)致現(xiàn)代化實驗設(shè)施較少，多媒體也有限，在實驗課程中很難勾起學(xué)生對實驗操作的興趣，從而限制高職院校物理實驗教學(xué)的發(fā)展。

（二）學(xué)校與教師對實驗教學(xué)不夠重視

盡管在新課改下，各大學(xué)校均在進(jìn)行教學(xué)改革，但教學(xué)改革是一項長期工程，目前大部分學(xué)校的教學(xué)方式仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“灌輸式”方法為主，教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)。這樣的教學(xué)方式直接導(dǎo)致教師對物理實驗教學(xué)的不重視，從而反饋到學(xué)校，形成“物理實驗教學(xué)可有可無”的教學(xué)氛圍，甚至剝奪了學(xué)生“做”實驗的“權(quán)利”，變成“講”實驗，并未讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，導(dǎo)致學(xué)生不能深化物理實驗的理解。對于課本上需要進(jìn)行實驗才能得到的實驗結(jié)論，教師選擇采用“理論教學(xué)”模式，將實驗結(jié)論告訴學(xué)生[1]，并要求學(xué)生將其記憶、背誦，以便應(yīng)付理論考試，限制學(xué)生思維活躍度。在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生通過實驗會發(fā)現(xiàn)其中的隱藏問題，且由于實驗步驟失誤，有可能會出現(xiàn)一些偏差，這些問題如果能得到教師的講解，對學(xué)生開放性思維與解決問題能力有很大的幫助，然而，采取實驗“講”學(xué)的教學(xué)方式與“多一事不如少一事”的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與個人綜合素質(zhì)的提升有消極影響，不利于提升學(xué)生動手實踐能力。

（三）課本內(nèi)容限制實驗操作

在高職院校物理實驗教學(xué)中，缺乏讓學(xué)生自主設(shè)計的實驗教學(xué)。高職院校物理實驗教學(xué)幾乎都是按照課文內(nèi)容進(jìn)行試驗，根據(jù)課文內(nèi)容的步驟進(jìn)行實驗，最終得到課文的實驗結(jié)論。這樣“按部就班”的實驗在一定程度上限制了學(xué)生的思維，減弱學(xué)生對實驗的興趣，不利于對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校現(xiàn)如今很難找到與物理實驗教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入實驗室的時間受到學(xué)校的限制，只有在教師的帶領(lǐng)下才允許學(xué)生進(jìn)入實驗室，且時間僅有一節(jié)課或兩節(jié)課，沒有自由出入實驗室的權(quán)利，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)模式的限制

目前高職院校物理實驗教學(xué)基本上有兩個特點，其一，采用演示的教學(xué)方法為學(xué)生演示實驗，讓學(xué)生通過演示了解實驗步驟，得到實驗結(jié)論;其二，根據(jù)課文內(nèi)容，按照“問題-原理-結(jié)論-實驗證明”這個步驟進(jìn)行教學(xué)[2]。這兩種教學(xué)模式都有弊端，第一種，通過演示實驗教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生動手能力，學(xué)生不實際進(jìn)行實驗就無法從中尋找新的問題，限制學(xué)生思維拓展;第二種，程序化教學(xué)，實驗步驟、實驗過程與實驗結(jié)果都是按照教師的指示進(jìn)行，學(xué)生沒有思考空間，其結(jié)果只是學(xué)生背誦實驗結(jié)論，對學(xué)生的創(chuàng)新意識的提升具有很大影響。這兩種教學(xué)方式都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便是在實驗室，學(xué)生也要經(jīng)過教師的指令才會動手操作，一旦出現(xiàn)問題不會自主思考，只會尋求幫助，實驗過程中出現(xiàn)不符合課本內(nèi)容的現(xiàn)象也不會深究，只將實驗作為一項任務(wù)去完成，失去實驗教學(xué)的價值與意義。

二、提升高職院校物理實驗教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）加大資金投入，及時更新實驗室設(shè)備

針對實驗室設(shè)備不足的問題，高職院校應(yīng)該加大資金投入，及時更新實驗室設(shè)備，滿足學(xué)生對實驗的設(shè)施需求，建立一個開放、先進(jìn)、全面的物理實驗室。面對如今日新月異的技術(shù)發(fā)展，高職院校應(yīng)該與時俱進(jìn)，在更新設(shè)施的過程中，也要注意更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實驗課程實際需求，更新相關(guān)教材。高職院校可以根據(jù)自身的培養(yǎng)路徑自主設(shè)計物理實驗教材，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造具有特色化的高職院校。在資金的籌備上，高職院校可以爭取企業(yè)的投資，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，達(dá)成雙方共贏，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)資金進(jìn)行實驗室相關(guān)建設(shè)，同時每年為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，也在一定程度上解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題。

（二）重視物理實驗教學(xué)

物理這門科目與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，物理實驗可以讓學(xué)生理解一些生活當(dāng)中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象與生活常識，對學(xué)生而言具有重要意義。因此，學(xué)校與教師應(yīng)該重視物理實驗教學(xué)，并為實驗教學(xué)創(chuàng)造相關(guān)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)不受時間限制。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

要實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須改革物理實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，目前物理實驗教學(xué)內(nèi)容基本上是來源于課本上一系列驗證性與效仿性的實驗內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容相對來說較為陳舊，不適合作為教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。高職院校應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識為主，設(shè)計良好的教學(xué)內(nèi)容與課程安排，將理論課與實驗課分離，著重突出二者之間的區(qū)別[3]，在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實驗步驟，獨立自主完成試驗，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造能力。例如：某高職院校在對物理實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時，首先對本校實際情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，歸納總結(jié)出50個精選實驗項目，并保留一些具有代表性的實驗;其次，將物理理論課堂與實驗教學(xué)分離，精心設(shè)置課程安排;最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗操作，讓學(xué)生在實驗中養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力。

（四）將演示實驗與驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

針對目前高職院校物理實驗存在較多演示實驗與驗證性實驗的問題，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與課本內(nèi)容不同卻能與課本內(nèi)容掛鉤的實驗情境。在同一物理實驗中會由于各種各樣的因素發(fā)生不同的反應(yīng)與規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗進(jìn)行多角度、多層面的探究，實施過程大致分為實驗、觀察、提問、討論、分析、對比結(jié)論六個步驟，根據(jù)這六個步驟進(jìn)行實驗時，教師要讓學(xué)生留心觀察實驗的情況，并及時做好記錄與疑問，以便在后續(xù)的討論中獲得問題答案，開拓學(xué)生思維[4-5]。

結(jié)束語：

總而言之，實驗教學(xué)對高職院校物理專業(yè)的學(xué)生而言具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識的基礎(chǔ)，因此，高職院校應(yīng)該重視物理實驗教學(xué)。針對目前高職院校實驗設(shè)施不完善、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)校及教師不重視、教學(xué)方式單一的問題，學(xué)校要積極采取相應(yīng)的對策。高職院校應(yīng)時刻謹(jǐn)記為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的任務(wù)，要與時俱進(jìn)，為社會發(fā)展輸送符合現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，將自身打造成具有特色化性質(zhì)的校園。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃永昌.高職物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[J].河南科技，2015（22）：250.

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