小學(xué)計算教學(xué)的基本策略研究

陳茹靜

摘?要 在現(xiàn)實生活中數(shù)的計算運用十分廣泛，并且，一定的計算能力也是現(xiàn)代人所必備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。計算教學(xué)對改善學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力及探索能力，都有著積極作用。為了實現(xiàn)計算教學(xué)的高效，就需要廣大教師在實際教學(xué)中遵循小學(xué)生的階段特征，運用諸多合理、科學(xué)的教學(xué)策略，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度。故此，本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗，重點論述了幾點小學(xué)計算教學(xué)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;計算教學(xué);口算

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0159-02

伴隨新課改在我國的不斷推進(jìn)，這使得廣大教師要想良好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，就必須要改變自身的教學(xué)方式。然而，就整體情況來講，小學(xué)的計算教學(xué)仍有一些問題存在。有許多教師尚未較為具體地了解本質(zhì)上的教學(xué)任務(wù)，仍然認(rèn)為計算的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會算術(shù)即可。并且，部分教師在日常教學(xué)工作中，常常忽視了學(xué)生的主體地位，或是在組織開展教學(xué)活動的時候，采用了并不合理的上課方式，進(jìn)而很大程度影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。所以，在新課改如火如荼的背景下，進(jìn)一步探索、研究小學(xué)計算教學(xué)策略，具有較強的現(xiàn)實意義。以下則為筆者結(jié)合教學(xué)體會，所提出的幾點計算教學(xué)策略。

一、展開探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)中，師生之間是否有一個良好的人際關(guān)系，將會影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，教師平時工作中要注意關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，兩者間建立起良好的師生關(guān)系。當(dāng)師生之間有著良好人際關(guān)系之時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也會更為順利，進(jìn)而更好引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，拓展學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。合理運用探究式教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的重要性有更為清晰地了解。通過主動積極地思考，學(xué)生能夠提高思維運用的能力和解決問題的能力。而小組合作式探究，則是當(dāng)前運用較為廣泛的一種探究方式，通過小組合作使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以進(jìn)一步調(diào)動[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，制定具有針對性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)組內(nèi)成員展開有效互動，讓學(xué)生展開思考、討論，積極參與到教學(xué)實踐中。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的根本，是能夠幫助其解決實際的問題。因此，在日常教學(xué)中切不可脫離學(xué)生的日常生活，教師在教學(xué)過程中要有意識地將生活元素引入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容的時候，重點在于了解什么是長方體、正方體，并計算出其面積和體貼。在教學(xué)這一課的時候，筆者通過播放多媒體課件，為學(xué)生展示了日常生活中常見的長方體和正方體，如鉛筆盒、冰箱、電視機、魔方等，幫助學(xué)生更好地理解“棱”“頂點”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知長方體的12條棱、8個頂點、6個面。隨后對比長方體與正方體間存在的相同點和不同點，從而得出結(jié)論：正方體為特殊的長方體。當(dāng)學(xué)生掌握了此概念后，筆者則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積、體積的計算方法。在此時，筆者拿出了事先準(zhǔn)備的快遞箱，向?qū)W生講述到長方體的表面積，就是6個面的總面積。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧了長方形和正方形的面積計算公式，啟發(fā)學(xué)生將之遷移到長方體表面積的計算。比如，快遞箱的長8cm，寬5cm，高4cm，其表面積的計算公式為，8x5x2+8x4x2+4x5x2=184cm2。在結(jié)束本堂課后，筆者為學(xué)生布置了如下課后作業(yè)：放學(xué)回家后，同學(xué)們自己動手制作一個長方體的影集封套，封套的右面不用封口，15cm長，12cm寬，5cm高，計算至少要用多少cm2的硬紙板。通過對這種日常生活中常常見到的事物進(jìn)行利用，能夠幫助學(xué)生更為快速地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，從而能夠更好地運用所學(xué)知識，解決日常生活遇到的實際問題。此外，在解決問題的時候，學(xué)生的計算知識也會在無形中得到鞏固，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)計算能力。又例如，在學(xué)習(xí)“元分角”之間的運算時，若僅告訴學(xué)生“一角等于十分，一元等于十角”，學(xué)生難以準(zhǔn)確記憶與換算三個單位間的關(guān)系，只懂得死記硬背。這時候，教師就可利用教學(xué)道具，每個學(xué)生都分發(fā)一張一元的道具幣，去換取十角一只的鉛筆，此種是等價的。通過這種具體的生活算數(shù)，則能幫助學(xué)生更好記憶換算數(shù)額，也能更好認(rèn)識生活中的物價。

三、常練口算，牢固計算基礎(chǔ)

大量教學(xué)實踐表明，學(xué)生口算能力的好壞，會對計算的速度、正確率形成直接影響。所以，計算教學(xué)的重點之一，就是加強學(xué)生的口算能力。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)各年級不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)口算練習(xí)的制定。例如，針對低年級的學(xué)生，要加強連除、乘加、乘減、連乘的口算練習(xí)，如100以內(nèi)數(shù)的加減法、表內(nèi)乘法等;中年級的學(xué)生要著重加強運算定律的熟記，或是一位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算練習(xí);對于高年級的學(xué)生，則應(yīng)引導(dǎo)其熟記公式、口訣及一些常用數(shù)據(jù)，加強小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)乘除法的口算練習(xí)。值得一提的是，提高學(xué)生的口算能力是一件長期的工作，并非朝夕間就可實現(xiàn)，需要做到持之以恒。所以，在平時工作中筆者會利用課前三分鐘的時間，通過課件、聽算、小卡片等方式，訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，取得了較為顯著的成果。同時，教師要知道課堂教學(xué)的時間是短暫的，就一些學(xué)生來講，課堂上的練習(xí)還不夠，因此，這就需要我們借助家庭教育的力量，與家長積極溝通、聯(lián)系，做到家校合作，以促使學(xué)生口算能力的提升。比如，筆者常常布置如下周末家庭小作業(yè)：孩子和家長間進(jìn)行數(shù)學(xué)問題小互動，雙方輪流扮演出題人，家長出題時就孩子回答，孩子出題時就家長回答。這種作業(yè)操作簡單，家長也樂于參與配合，如此一來，既有助于鍛煉孩子的口算能力，又有助于親子關(guān)系增進(jìn)。

四、利用變式，加快學(xué)生理解

變式在心理學(xué)上是指從不同角度來變換有關(guān)的感性材料，進(jìn)而將事物的本質(zhì)屬性更為清晰地揭示出來[4]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一種方法，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和觀察能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生思維的深刻性、流暢性。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生身心還不成熟，且也缺乏知識和經(jīng)驗，常常不能夠清晰地理解某些數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容。因此，教師可運用變式的教學(xué)方法，來展開這一類內(nèi)容的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

五、合理評價，提高計算水平

評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的一部分，其評價是否合理、有效，將會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。尤其是當(dāng)前我國積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這一要求下，需要教師在評價學(xué)生的計算學(xué)習(xí)時，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的計算應(yīng)用能力和日常的學(xué)習(xí)態(tài)度，不可僅關(guān)注學(xué)生最終的成績評價。誠然，考試結(jié)果較大程度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但其并不代表一切。特別是在新課改浪潮下，教師要做的是素質(zhì)教育，學(xué)生也并非是只能夠應(yīng)付考試的，而是可以在實際生活中靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在評價學(xué)生計算能力的時候，要重視過程性教學(xué)評價，要對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考慮，切不可只重視考試的結(jié)果。

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”相關(guān)內(nèi)容時，教師可鼓勵學(xué)生展開思考，觀察其是否能夠得出正確的答案。如果學(xué)生在計算的時候遇到問題，教師可提供適當(dāng)幫助、指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)方法，以此增強學(xué)生的自信心，實現(xiàn)學(xué)生計算能力的提升。同時，除了常使用的教師評價以外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間展開評價，進(jìn)而找到同學(xué)身上的閃光點，以及自身存在的不足。并且，學(xué)生也可評價教師，讓教師獲得教學(xué)反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，展開相應(yīng)的處理，從而提高數(shù)學(xué)計算教學(xué)的水平。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量如何，將會深遠(yuǎn)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，故此，教師在這一階段一定要采用多種有效、科學(xué)的教學(xué)策略，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的計算能力、思維能力，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，為學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金鋒.論“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)計算教學(xué)[J].時代教育，2018（8）：190.

[2]劉曉萍.素養(yǎng)立意下小學(xué)運算教學(xué)的價值與策略[J].課程教學(xué)研究，2019（9）：79-80.

[3]楊才高.小學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的幾個問題[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（17）：26+71.

[4]姚洪東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018（9）：25-26.