小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及有效策略分析

劉茹

摘?要 時(shí)代的巨輪已經(jīng)攜帶互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)滾滾向前，課程教育體系逐漸引入了互聯(lián)網(wǎng)形式，展開(kāi)了教育的創(chuàng)新，小學(xué)生早已經(jīng)接觸到了更多的電子產(chǎn)品，具有查閱電子信息的能力，且在家長(zhǎng)的幫助下，均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接收資料，輔助預(yù)習(xí)和思考，小學(xué)英語(yǔ)具有語(yǔ)言獨(dú)特性，借助翻轉(zhuǎn)課堂可拓寬英語(yǔ)的學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)出更加靈活多變的英語(yǔ)信息，讓英語(yǔ)資料充滿趣味和吸引力，從而促使英語(yǔ)的教學(xué)更為先進(jìn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0157-01

翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)換課堂的角色定位，轉(zhuǎn)換課堂的時(shí)間規(guī)律。課后儼然成為學(xué)習(xí)的副戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的引導(dǎo)下，延伸課后的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)讓學(xué)生也體驗(yàn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主分析問(wèn)題后的心理滿足。教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生討論，并在課后利用多媒體課件搭建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成趣味英語(yǔ)互動(dòng)模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

（一）學(xué)生思維活躍起來(lái)

傳統(tǒng)教學(xué)形式較為枯燥，課堂上組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)的對(duì)話也不能脫離教材。很多學(xué)生眼睛離不開(kāi)教材，緊盯著教材與隊(duì)友對(duì)話，期間缺少了英語(yǔ)的感知與感悟，更像是一臺(tái)上了發(fā)條的機(jī)器，只不過(guò)有的學(xué)生發(fā)條動(dòng)力充足，有的學(xué)生發(fā)條“沒(méi)擰夠勁兒”。這樣的情況下學(xué)生雖然成績(jī)高低不同，但都有一樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那就是思維僵硬，英語(yǔ)學(xué)習(xí)單純靠背誦。部分學(xué)生英語(yǔ)的理解還是從語(yǔ)文學(xué)科遷移過(guò)來(lái)的，利用語(yǔ)感之間的貫通性，在語(yǔ)文理解想象的方式下去理解英語(yǔ)，就出現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)詞匯上標(biāo)注語(yǔ)文字樣的痕跡。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從知識(shí)講解的角色變?yōu)榱藘A聽(tīng)角色，同時(shí)也讓學(xué)生從知識(shí)記憶的角色，變?yōu)榱颂剿鞯慕巧?/p>

（二）延伸課堂教學(xué)計(jì)劃

課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)主題，在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教，還是有學(xué)生記不住，有的學(xué)生感到厭煩。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂上的教學(xué)內(nèi)容延伸到課后，利用課件等信息，把英語(yǔ)的重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，還便于課后教師幫助學(xué)生來(lái)解答疑難雜問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的疑惑點(diǎn)逐漸減少，從困惑到已知，更快地主動(dòng)掌握知識(shí)。教師可錄制視頻，或者制作PPT課件，總結(jié)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的不足，在課后進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生碰撞思維，課后進(jìn)行自主互動(dòng)和討論。

二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有效策略的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有了更多的主動(dòng)表達(dá)契機(jī)，教師就應(yīng)制定明確的目標(biāo)，避免學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向，造成壓力。如教學(xué)“Colours！”本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)表示顏色的單詞blue，green，yellow，red……教師設(shè)置主題：“Understanding colors”而后利用課件的視覺(jué)沖擊，讓整個(gè)屏幕都隨著單詞的變換而換色。屏幕上沒(méi)有第二種顏色，且顏色較為鮮艷，這樣就讓學(xué)生視覺(jué)較為敏感。在多個(gè)顏色中切換，并伴隨語(yǔ)音伴讀，學(xué)生可以模仿發(fā)音并很快記憶單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)翻譯。接下來(lái)就是圍繞顏色進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如blue背景圖是藍(lán)色的，此時(shí)縮小版面，其他剩余版面展示出藍(lán)天;green背景圖綠色，從整個(gè)屏幕布滿green縮小版面到一角，剩余的版面出現(xiàn)了一篇綠草地，讓學(xué)生形成英語(yǔ)認(rèn)知聯(lián)想。接下來(lái)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相做游戲，拿出卡片猜測(cè)顏色，進(jìn)行讀音等，教師負(fù)責(zé)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并繼續(xù)演練顏色相關(guān)事物，加大印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感知，培養(yǎng)英語(yǔ)能力

走進(jìn)情境獲得感知，可強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解。如教學(xué)“We Love Animals”，教師利用多媒體展現(xiàn)《動(dòng)物世界》片段，還可以從動(dòng)畫(huà)片中搜集動(dòng)物場(chǎng)景，并配有動(dòng)物的“嗷嗚”等發(fā)音。教師可將《獅子王》等幾秒鐘的場(chǎng)景剪裁出來(lái)，將多個(gè)動(dòng)畫(huà)片拼湊為1分鐘視頻，學(xué)生都不由自主地去模仿動(dòng)物叫，而后教師展示動(dòng)物的單詞，并提出對(duì)話“We Love Animals，I like panda。We Love Animals，I like dog?！敝貜?fù)對(duì)話增加印象，說(shuō)到哪個(gè)動(dòng)物就表演相應(yīng)的動(dòng)作與叫聲，課堂較為愉悅。另外進(jìn)行課后的延伸，將課堂上所學(xué)的知識(shí)總結(jié)起來(lái)，在課后展開(kāi)交流討論。如，教學(xué)“We Love Animals”，課后教師制作一個(gè)知識(shí)闖關(guān)游戲關(guān)卡，利用PPT制作多個(gè)頁(yè)面，第一個(gè)頁(yè)面出現(xiàn)一個(gè)小動(dòng)物，學(xué)生來(lái)猜，不急著點(diǎn)擊圖片查看答案，猜完之后點(diǎn)擊圖片即可查看下一頁(yè)面，看到圖片對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)與漢字答案，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂還可以借助H5等展開(kāi)，制作方式較為簡(jiǎn)單，手機(jī)即可操作。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可構(gòu)建趣味情境，并加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)熱情。

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