小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)研究

楊文清

摘?要 審美教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、分析美的一個(gè)過(guò)程，世間萬(wàn)物皆美好，需要學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美好事物。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一篇美文都展現(xiàn)了不同的故事情節(jié)、不一樣的人物形象特征，以及表達(dá)了不同的思想感情，都流露出語(yǔ)文之美，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展開(kāi)審美能力的培養(yǎng)非常有必要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0142-01

最新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作出了新要求，不僅僅要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、積極向上的精神品質(zhì)[1]。所以就應(yīng)該要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中生活的美好事物，學(xué)會(huì)辨別哪些是丑惡現(xiàn)象、哪些是美好現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，還能夠提高自身的修養(yǎng)，從而提升學(xué)生氣質(zhì)。

一、以故事為主線的審美建構(gòu)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是圍繞故事展開(kāi)論述，對(duì)故事發(fā)展順序和時(shí)間是教學(xué)的重點(diǎn)。每一則閱讀故事都有其獨(dú)特的教學(xué)目的，都是為了揭示生活中某種事物，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)做人的道理。因此在對(duì)故事進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要靈活深刻地將故事的美與丑完整地向?qū)W生講述。

例如在講授《草船借箭》這篇文章時(shí)，本文是敘事型的文章，故事的流程是：周瑜嫉妒諸葛亮的才華，為了抗擊曹軍，向諸葛亮提出十天內(nèi)造成十萬(wàn)只箭的要求，諸葛亮在經(jīng)過(guò)縝密分析后，提出三天的借箭時(shí)間。隨后講述的是諸葛亮在魯肅的幫助下，按照之前的計(jì)劃將二十艘裝滿稻草人的船駛向曹軍附近，曹軍通過(guò)射箭的方式來(lái)抵抗外敵。盡管船在霧中顛簸，但是諸葛亮仍然臨危不懼，胸有成竹地坐在船艙內(nèi)和魯肅品茶。最后周瑜在清點(diǎn)箭的數(shù)量時(shí)，不得不佩服諸葛亮的聰明才智。仔細(xì)分析故事情節(jié)，開(kāi)篇就說(shuō)明了周瑜妒忌諸葛亮的才華，隨后展示諸葛亮那種有底氣、敢于挑戰(zhàn)的性格。在戰(zhàn)船駛向曹營(yíng)的過(guò)程中，體現(xiàn)了諸葛亮冷靜的處事態(tài)度。因此在分析故事的時(shí)候，教師要深入地向?qū)W生分析故事情節(jié)所展示的美好的一面，比如諸葛亮的做人方式和態(tài)度;同時(shí)也要揭露丑惡的一面，比如周瑜心胸狹窄的性格。以故事為主線的審美教育，教師要注意在分析不同的故事情節(jié)時(shí)，細(xì)致地揭露故事所展示出來(lái)的美與丑。

二、以人物形象為主線的審美建構(gòu)研究

人物形象分析是閱讀教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，文章中的人物形象大都是對(duì)生活中真實(shí)原型的刻畫(huà)與寫(xiě)照。有的時(shí)候是諷刺生活中的某些人物，有的是對(duì)一些好人好事、道德模范的贊許。因此在對(duì)人物形象的分析過(guò)程中，教師要結(jié)合審美思想從多角度來(lái)剖析人物形象，并要求學(xué)生遷移至實(shí)際生活中，在生活中找出原型[2]。

例如在講授《軍神》這篇課文時(shí)，本文講的是劉伯承將軍，在德國(guó)人開(kāi)的診所進(jìn)行眼睛手術(shù)時(shí)的情境，從劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等方面來(lái)展示劉伯承的勇敢、不怕困難和犧牲的品質(zhì)。比如，文章開(kāi)篇在描述劉伯承和德國(guó)醫(yī)生對(duì)話的過(guò)程中，從劉伯承的語(yǔ)氣和語(yǔ)言神態(tài)中可以看出劉伯承非常的淡定;隨后在準(zhǔn)備施用麻醉劑的過(guò)程中，當(dāng)醫(yī)生打算向劉伯承注射麻醉劑時(shí)，劉伯承只是平靜地拒絕了麻醉劑的需求，解釋的時(shí)候也只是淡淡的幾句，因?yàn)檠劬﹄x腦袋太近，他不想因?yàn)槁樽韯┒鴤α舜竽X，從而影響自己的革命事業(yè)。從語(yǔ)言和神態(tài)上展現(xiàn)出，劉伯承一心為革命事業(yè)著想的精神，在臨近生命危險(xiǎn)之際仍然想到的是革命事業(yè)。最后生動(dòng)形象地刻畫(huà)出劉伯承將軍，將手術(shù)刀所割的數(shù)目完整地?cái)?shù)清楚的情境展示出來(lái)，再一次從人物的心理活動(dòng)層面上，體現(xiàn)了劉伯承勇敢的精神品質(zhì)。通過(guò)對(duì)文章的人物形象進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，讓學(xué)生感受到人物當(dāng)中值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而提升審美素養(yǎng)。

三、通過(guò)描景類(lèi)文章的分析來(lái)進(jìn)行審美教育

描景類(lèi)文章主要是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)與刻畫(huà)，讓學(xué)生感受大自然風(fēng)光、祖國(guó)大好河山的美麗壯闊，讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種自豪感。進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中，就會(huì)主動(dòng)地在身邊的景物中發(fā)現(xiàn)美好事物，感受生活、享受生活的美好。

例如在講授《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示桂林山水的視頻，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)景來(lái)感受桂林山水之美。隨后再向?qū)W生提問(wèn)，能否用語(yǔ)言文字的魅力來(lái)展現(xiàn)出桂林山水的美景呢？首先讓學(xué)生品味一下作者是如何描寫(xiě)漓江的，用了什么樣的寫(xiě)作手法，以及用了什么好詞好句來(lái)突出桂林山水之美;隨后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味桂林山水山的特色，分析文章是如何描寫(xiě)桂林的山，這些山分別各有什么樣的特點(diǎn)，與日常生活中見(jiàn)到的山有什么樣的不同。通過(guò)對(duì)景物的刻畫(huà)，讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山之美，從而在生活中會(huì)有意識(shí)地去捕捉美景，懂得如何感受生活，如何享受生活。因此描景類(lèi)文章的閱讀教學(xué)也是審美教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

審美能力的發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不只是對(duì)知識(shí)和方法要有比較深入的了解，同時(shí)對(duì)于感受生活和健康成長(zhǎng)，以及辨別是非能力的培養(yǎng)也是非常重要的。所以教師需要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各方面，來(lái)探索審美教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張和.小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施探討[J].課程教育研究，2019（38）：222.