如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

鄧立婭

摘 要 課堂教學(xué)是教學(xué)的主要模式，課堂教學(xué)有效性的提高關(guān)乎教師學(xué)科教學(xué)的效率與成果。本文結(jié)合實(shí)例，從明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的互動(dòng)教學(xué)方式、完善的評價(jià)方式三方面，提出了筆者的想法，對課堂教學(xué)模式的多元化，以及深入了解學(xué)生、幫助教師因材施教有良好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

新課程改革對課堂教學(xué)模式的革新中，要求教師重視課堂教學(xué)，通過日常的教學(xué)活動(dòng)觀察學(xué)生。怎樣提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師都在思考的問題。面對課堂教學(xué)的革新，這是對教師職業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。

一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)，明確航向，奠定有效性提高的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的明確是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)作用，使教師能正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)目的，引領(lǐng)自己的教學(xué)成果不斷向教學(xué)目標(biāo)靠攏，避免不必要的課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。明確的教學(xué)目標(biāo)使整個(gè)教學(xué)過程積極推進(jìn)，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，能保證課堂教學(xué)的有效性，逐步收獲教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要明確的教學(xué)目標(biāo)，來檢驗(yàn)教師在新課程改革中的進(jìn)步，有利于教師對課堂教學(xué)的探索和正確調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。例如，教師在講授《圓》這一小學(xué)數(shù)學(xué)課前，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，分析現(xiàn)階段的課堂教學(xué)成果，并給自己制定教學(xué)目標(biāo)：協(xié)助所有學(xué)生掌握關(guān)于圓的所有理論知識(shí)，而且教師還在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂中不同的階段進(jìn)行詳細(xì)的布置。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師先將課前總結(jié)的課程大綱通過多媒體設(shè)備投放在顯示器上，要求學(xué)生根據(jù)課本中的記述將大綱在自己的筆記本中補(bǔ)充完整，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論和分析。在討論完畢后，教師要求他輔導(dǎo)過的學(xué)生們走上講臺(tái)，依次為同學(xué)們講述自己的理解，并運(yùn)用多媒體設(shè)備將教學(xué)大綱補(bǔ)充完整，最后根據(jù)學(xué)生們的薄弱點(diǎn)進(jìn)行了彌補(bǔ)和解答，所有學(xué)生都在課程中掌握了關(guān)于“圓”的定論。

二、開展有效的互動(dòng)教學(xué)，組織合作，創(chuàng)造有效性提高的環(huán)境

興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教師在課堂教學(xué)中想要做到的一點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)使學(xué)生和教師探索課堂教學(xué)模式的多元性，可創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是枯燥乏味的，數(shù)學(xué)的多變性、實(shí)用性都可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)于實(shí)際中。將課堂教學(xué)的目標(biāo)融合進(jìn)互動(dòng)中，逐步滲透，通過有趣的動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生，寓教于樂。同時(shí)在互動(dòng)教學(xué)中不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)等。這使課堂變得更有活力，學(xué)生學(xué)得更有目的，教學(xué)效果更為顯著。例如在“圓柱表面積體積”復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者并沒有把本節(jié)課課題定為復(fù)習(xí)課，而是別出心裁地定為《火腿腸上的數(shù)學(xué)問題》，在課前讓每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形小火腿、小刀。剛上課就讓學(xué)生動(dòng)手，看能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？有學(xué)生用小刀削皮，馬上提出了：“包裝一個(gè)小火腿，用塑料紙多少平方厘米？”還有學(xué)生把火腿腸切成幾段，提出：“表面積如何變化？”還有學(xué)生提出：“把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的表面積或體積嗎？”一系列的數(shù)學(xué)問題展示在學(xué)生腦海中。根據(jù)這么多的問題，小組交流能解決嗎？整節(jié)課，課學(xué)氣氛十分活躍，真正地把課堂還給了學(xué)生，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，自主、創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)的能力，更重要的是學(xué)生深刻理解了本節(jié)的重要知識(shí)要點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用有效的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生，提供有效性提高的條件

完整的評價(jià)方式對了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程有重要作用。僅僅依靠最終教學(xué)成果來評價(jià)，不能完整呈現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的成長變化，使得評價(jià)結(jié)果不完善、不準(zhǔn)確。教師應(yīng)將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相統(tǒng)一，從教學(xué)開始到教學(xué)結(jié)束整個(gè)過程，記錄學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是逐步推進(jìn)、相輔相成的，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大幫助。過程性評價(jià)是教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)展的一種方式。教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生是否能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的語言，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化過程。對于課堂評價(jià)可以采取以下兩個(gè)方面：一是語言獎(jiǎng)勵(lì)，課堂評價(jià)最簡便、最及時(shí)、最有效的評價(jià)方式往往是教師的語言;二是肢體語言勉勵(lì)。教師發(fā)自內(nèi)心的真誠一致，也使得教師在肢體表情、動(dòng)作等方面都能夠達(dá)成一致，無形當(dāng)中讓學(xué)生感受到非常自然的、來自教師的鼓勵(lì)和促進(jìn)。作業(yè)評價(jià)，通過布置和完成作業(yè)，教師了解到學(xué)生在知識(shí)方面掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某一個(gè)問題或者某幾個(gè)問題掌握得不夠清楚，可以及時(shí)通過批閱以及集中進(jìn)行講評的方式，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的激勵(lì)和發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，在新課程改革中，課堂教學(xué)有效性的提高是教師在改革創(chuàng)新中需要關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合新課程理論，從教師自身的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生構(gòu)建完成知識(shí)體系。采用多元化的教學(xué)方式，有目標(biāo)、有依據(jù)地安排課堂教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有趣性與實(shí)效性相結(jié)合，完善評價(jià)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉忠.新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].才智，2018（08）：145-146.