生活化教學(xué)讓初中地理課堂綻放魅力

李曉真

摘?要 初中地理知識(shí)相對(duì)抽象，而且涉及很多的圖表內(nèi)容。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，盡可能提升課堂教學(xué)的可理解性和趣味性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。那么在本文中，筆者從生活化教學(xué)角度，分析初中地理課堂教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞 初中地理;生活化;教學(xué);方式

中圖分類(lèi)號(hào)：C41，C931.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0073-01

在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)方式是非常有必要的?；仡櫼酝踔械乩碚n堂教學(xué)，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，只是將地理作為一門(mén)考試科目來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的意義。為此，本文應(yīng)用生活化教學(xué)方式，將課程知識(shí)與生活緊密結(jié)合，以生活化教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生理解課程的難點(diǎn)知識(shí)。

一、引入生活化教學(xué)素材，使得地理教學(xué)更加生活氣息

對(duì)于初中生而言，他們的思維比較活躍，對(duì)周邊新奇有趣的事物充滿(mǎn)了好奇心。所以，在初中地理教學(xué)中，教師需要抓住初中生的這一心理特點(diǎn)，盡可能優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容，才能有效地集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要識(shí)記的地理知識(shí)也比較多，其中也涉及到比較多的圖表內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生了畏難的學(xué)習(xí)情緒[1]。為了解決這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，對(duì)枯燥、繁瑣的地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之更加有生活氣息和樂(lè)趣，這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣。其中，教師可以搜集一些學(xué)生熟悉的生活新聞、報(bào)刊雜志、影視資料等資料，從而挖掘蘊(yùn)藏的地理知識(shí)和規(guī)律等，以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，使其更易理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以《世界的氣候》教學(xué)為例，在講解相關(guān)的氣候知識(shí)時(shí)，如果教師只會(huì)按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式地講解，將會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)十分的枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！妒澜绲臍夂颉愤@一課時(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境具有一定的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)世界氣候的地區(qū)差異，從而了解世界主要?dú)夂蝾?lèi)型及其分布情況。那么教師可以融入一些講述氣候變化的生活新聞、影視資料等，以豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，使得課程內(nèi)容更易學(xué)習(xí)和理解。比如，在講解世界氣候類(lèi)型分布等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到熱帶、亞熱帶、溫帶以及寒帶的氣候;為了讓學(xué)生直觀地感受不同氣候類(lèi)型呈現(xiàn)出的不同自然景觀，教師可以結(jié)合一些影視資料，如講到熱帶草原氣候時(shí)，教師就可以結(jié)合《動(dòng)物世界》等影視資料，使得學(xué)生可以直觀地看到氣候的特征[2]。

二、組織生活化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

當(dāng)前地理教師想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，就必須走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的束縛，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的限制，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造和想象空間，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，初中地理知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生需要參與一定的實(shí)踐探究活動(dòng)，才能加深對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知。其中，生活化教學(xué)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從生活中理解地理知識(shí)。因此，在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化教學(xué)法，組織生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓地理教學(xué)不再枯燥，促使學(xué)生可以走向生活、感受生活，進(jìn)而從生活中挖掘地理知識(shí)。

以《地圖的閱讀》教學(xué)為例，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)地圖有關(guān)內(nèi)容之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游路線規(guī)劃情境，讓學(xué)生結(jié)合自己生活的地方，設(shè)計(jì)一條旅游路線，以盡可能瀏覽到多個(gè)地區(qū)景點(diǎn)[3]。在設(shè)計(jì)期間，學(xué)生們可以通過(guò)小組合作的形式，利用已學(xué)的地圖知識(shí)，并根據(jù)本地的交通圖或者旅游地圖，進(jìn)行精美旅游路線的設(shè)計(jì)，從而加深學(xué)生的地圖三要素的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決一些生活實(shí)踐問(wèn)題，最終促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化，以幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)的問(wèn)題

在以往教學(xué)中，很多教師處于高高在上的教學(xué)位置，對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)比較形式化，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，學(xué)生也很容易產(chǎn)生畏懼的心理，害怕教師的批評(píng)和指責(zé)，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師仍然需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視師生間的情感培養(yǎng)，并使用比較和藹親切的生活化教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生施予引導(dǎo)，這樣才能形成一個(gè)和諧友好的教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而加以改正和優(yōu)化。

以《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，課程內(nèi)容涉及到了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，許多學(xué)生只記住了相關(guān)的概念，但是卻不知道如何運(yùn)用理論知識(shí)。這就需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生聯(lián)系一些實(shí)際的生活現(xiàn)象，如的晝夜更替現(xiàn)象、太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象來(lái)研究地球的自轉(zhuǎn)，從而體會(huì)到大自然的奧秘，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[4]。同時(shí)，教師還可以利用一些生活化的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些日常學(xué)習(xí)物件，或者結(jié)合一些激勵(lì)性語(yǔ)言，以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及優(yōu)勢(shì)，最終正確認(rèn)知自己、明白自己的改進(jìn)方向。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中地理知識(shí)與生活存在密切的聯(lián)系，教師可以從生活角度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的地理知識(shí)，以更好地理解和把握知識(shí)的特征和規(guī)律，進(jìn)而體會(huì)到地理學(xué)科的魅力。