電子白板在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

顏清

摘?要 電子白板在課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣大教師所接受，合理地使用電子白板組合，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，在初中生物的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，從而提高教學(xué)的品質(zhì)和效益。文章以《開花和結(jié)果》為例，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，談?wù)勲娮影装逶诔踔猩锝虒W(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 電子白板;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0003-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師越來越關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。電子白板作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將電腦、觸摸式白板、投影儀、音響等電子設(shè)備融合在一起，在白板上實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、畫圖、編輯、存儲(chǔ)、修改、擦除等，還可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、遮罩等功能，擴(kuò)展了多媒體環(huán)境。白板的交互功能，為師生交流、生生交流提供了平臺(tái)。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生的交流、互動(dòng)、分享，讓學(xué)生積極參與課堂，把時(shí)間、空間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。電子白板的運(yùn)用，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，更有利于提高生物課堂教學(xué)有效性。本文以《開花和結(jié)果》一節(jié)為例，談?wù)勲娮影装逶诔踔猩锝虒W(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的信息技術(shù)主要是PPT，只能將知識(shí)靜態(tài)地展示，忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體性，電子白板能將黑板與電腦有效結(jié)合，構(gòu)建互動(dòng)、和諧的課堂。

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，電子白板為情境創(chuàng)設(shè)提供了便利。例如，在本節(jié)課教學(xué)中，教師選取具有代表性的桃花、南瓜花及兩者果實(shí)的圖片，并利用實(shí)物投影儀讓學(xué)生展示自帶的不同形態(tài)、大小、顏色的花。隨后教師提出問題：果實(shí)的形成與花的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？要結(jié)出果實(shí)，花需要什么結(jié)構(gòu)？從開花到果實(shí)形成，植物需要經(jīng)歷哪些過程？在探究的氛圍中，導(dǎo)入新課。教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖：學(xué)生收集并展示不同花，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置問題能促進(jìn)學(xué)生探究的欲望。

二、促進(jìn)探究

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的過程，符合初中生認(rèn)知事物的特點(diǎn)。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在本節(jié)課教學(xué)中，教師安排學(xué)生課下完成解剖觀察花的結(jié)構(gòu)，把花的各個(gè)結(jié)構(gòu)粘貼在紙上，標(biāo)注名稱，并把實(shí)驗(yàn)過程錄成視頻，學(xué)生將視頻上傳給教師。課上教師展示典型的視頻，討論、歸納花的結(jié)構(gòu)，再利用電子白板的放大鏡功能，觀察花粉和子房的結(jié)構(gòu)。最后學(xué)生利用電子白板的注解功能，標(biāo)注花的各部分結(jié)構(gòu)，反饋學(xué)生掌握情況。教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖：實(shí)驗(yàn)材料不局限于桃花，學(xué)生利用自己可獲取的花完成實(shí)驗(yàn)，豐富了實(shí)驗(yàn)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、突破難點(diǎn)

七年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡階段，抽象思維能力差，生物知識(shí)比較抽象和枯燥。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來，通過生動(dòng)的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握概念。學(xué)習(xí)“受精過程”微觀而且抽象，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師通過設(shè)置問題、觀看動(dòng)畫、完成概念圖等活動(dòng)來突破難點(diǎn)。具體如下：讓學(xué)生閱讀教材P105，再播放“受精的過程”的動(dòng)畫，學(xué)生完成思考題：精子在哪里？花粉粒落到柱頭后，發(fā)生了什么變化？卵細(xì)胞在哪里？精子要與卵細(xì)胞結(jié)合，需要穿過哪些結(jié)構(gòu)？學(xué)生進(jìn)一步完成“受精過程”概念圖，教師用手機(jī)拍攝學(xué)生完成的概念圖，通過希沃授課助手上傳到電子白板，再讓學(xué)生利用電子白板的書寫功能訂正。教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖：學(xué)生主動(dòng)參與到“受精過程”的學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，遞進(jìn)的問題將難點(diǎn)分解，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)受精概念的理解。

四、生成總結(jié)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過回顧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了全面的認(rèn)識(shí)，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在使用電子白板的過程中，課堂上教師的書寫都能通過儲(chǔ)存功能進(jìn)行儲(chǔ)存，并生成資源。教師利用電子白板保存的信息和回放功能，組織學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，完成課堂總結(jié)，利用頁面預(yù)覽功能，把主要內(nèi)容拖到新建頁面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建概念圖。例如，在總結(jié)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以把白板資源庫中儲(chǔ)存的子房結(jié)構(gòu)圖、果實(shí)結(jié)構(gòu)圖從資源庫中拖出，讓學(xué)生將子房和果實(shí)各個(gè)結(jié)構(gòu)名稱標(biāo)注出來，并用箭頭將子房各個(gè)結(jié)構(gòu)與發(fā)育成果實(shí)的各個(gè)結(jié)構(gòu)連接起來，然后再標(biāo)出“受精過程”，這樣，就形成一個(gè)“花與果實(shí)、種子形成”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)果實(shí)和種子形成掌握得更好。教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖：學(xué)生在演示子房與果實(shí)、種子的各個(gè)結(jié)構(gòu)連接時(shí)，直接將思維過程展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

電子白板以其的互動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性超越傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。電子白板的教學(xué)為師生提供了良好交互平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師要充分地挖掘和開發(fā)電子白板的各種功能，讓它更好地為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)更精彩，課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔緒昌，李智蘋.交互式電子白板在“植物種子的萌發(fā)”一課中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（4）：33-34.