疫情期間 網(wǎng)絡(luò)教研我們這樣做

王靜

網(wǎng)絡(luò)教研是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習(xí)交流為主要方式的教學(xué)研究活動。近幾年來，我園集團化辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大，為了解決園區(qū)之間的空間距離遠、線下教研不方便等問題，教師們通常會在QQ、微信中開展網(wǎng)絡(luò)教研，如集體備課、專題教研、同課異構(gòu)、課例研究、專家講座等。2020新年期間，因為新冠疫情的影響，越來越多的幼兒園嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研，在教師學(xué)習(xí)的資源平臺上，得到、TED、網(wǎng)易公開課、學(xué)習(xí)強國、喜馬拉雅、各種微信公眾號都為教師們提供了豐富的教研資源。特殊時期里，一線教師從零星、自發(fā)、分散地利用網(wǎng)絡(luò)來開展教研，發(fā)展成常態(tài)、自覺、主動的行為。筆者回顧曾主持或參與的網(wǎng)絡(luò)教研，從自己主講變成主導(dǎo)一群人共同參與討論，遇到過一些困難，也得到了一些經(jīng)驗。在疫情期間，梳理出參與網(wǎng)絡(luò)教研的有益經(jīng)驗，希望可以給幼教同行帶來啟發(fā)。

一、當下網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)教研平臺使用質(zhì)量不高

目前教師所在的幼兒園基本都有QQ、微信這兩種網(wǎng)絡(luò)教研平臺和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，但是網(wǎng)絡(luò)教研剛剛起步，沒有成熟的模式可以借鑒。很多教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認識不夠，特別是將網(wǎng)絡(luò)教研平臺僅僅作為上傳和下載資源的平臺，甚至在文件下載上，教研負責(zé)人也很少去了解每位參與者對文件的閱讀和思考程度。

2.網(wǎng)絡(luò)教研互動深度不夠

網(wǎng)絡(luò)教研中往往會出現(xiàn)互動深度不夠，大部分的主題都是基于教師簡單思考的淺中層互動情況。此外，有的教師存在“反正對方看不見我，我回復(fù)幾句即可的”心態(tài)，有的主持人存在“過環(huán)節(jié)，走流程”的現(xiàn)象。這都是因為教研教師與相關(guān)教研人員缺乏合作共享的意識，缺乏開放、民主、求真、務(wù)實的教研文化做支撐而造成的。

3.網(wǎng)絡(luò)教研缺乏評價制度

網(wǎng)絡(luò)教研可以彌補線下教研的不足，打破了時間和空間的局限，讓教師免去旅途奔波，節(jié)約時間精力，直接通過網(wǎng)絡(luò)進行探討交流。但是網(wǎng)絡(luò)教研也容易自降標準、隨意為之。如每次活動是否能做到有主題、有主講、有主持、有準備、有收獲、有提升?；顒咏Y(jié)束后，是否能及時梳理、記錄、匯總、共享，在實際操作中存在較大的質(zhì)量差異。

二、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教研的基本要求

1.網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)做到目標明確、分工合理

因為教研參與者彼此不見面，大家對于文字的理解可能會出現(xiàn)偏差，所以網(wǎng)絡(luò)教研方案相對于線下教研顯得更為重要。網(wǎng)絡(luò)教研通常采用預(yù)先擬定切實可行的研討目標、事先布置任務(wù)、主持人+各參與者輪流發(fā)言的模式。具體涉及的人員分工和職責(zé)如下：

2.網(wǎng)絡(luò)教研所用資源應(yīng)共同搜集、提前上傳

針對每一次的研討主題與目標，主持人和參與者應(yīng)推薦相關(guān)文本資料。只有開展充分的、有針對性的學(xué)習(xí)，才能保障教師在每一次教研中都有收獲。這些資源包括教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等。資源匯總?cè)丝梢岳迷票P、單位網(wǎng)站對其進行分門別類的整理，方便教師查閱，逐步形成內(nèi)部的教研資源庫，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研開放、互動的優(yōu)勢。教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化實踐。

3.網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)做到系統(tǒng)預(yù)設(shè)、階段評價

網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)圍繞教師在一線實踐中的具體問題系統(tǒng)設(shè)計，往往不是一次教研就能解決所有的問題，需要多次關(guān)注教研后的實效，組織系列教研活動進行推進，這樣才能使得線上教研出方法，線下實踐驗實效。在教研評價中，要形成一定的評價標準，標準可以涉及提供資源情況、參與發(fā)言互動情況、經(jīng)驗落實情況等。

三、解決網(wǎng)絡(luò)教研問題的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，跟上時代發(fā)展

中華人民共和國教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》啟動了“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。組織教師學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)工具，使其成為提高工作效率的手段。疫情期間，教師們從被動使用網(wǎng)絡(luò)平臺，到主動發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)平臺的使用經(jīng)驗，在這一成長學(xué)習(xí)的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研不是簡單地把線下的教研搬到線上，而是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，用好網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試運用信息技術(shù)提高教研實效。大家逐漸開始認可網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，隨時高效聯(lián)通彼此，在虛擬空間中變成共同體。

2.確定網(wǎng)絡(luò)教研平臺，積累組織技巧

疫情期間，各類網(wǎng)絡(luò)互動平臺層出不窮，所用的工具中除了微信和QQ，還有小魚易聯(lián)、強國會議室、釘釘、YY語音、騰訊會議等。在一個單位里選擇1～ 2種網(wǎng)絡(luò)平臺即可，避免教師手忙腳亂，把過多的精力放在學(xué)習(xí)使用平臺工具上。網(wǎng)絡(luò)教研更強調(diào)聽和說，為保障參與的有效性，每次網(wǎng)絡(luò)教研以十人左右參與為宜。如因?qū)嶋H工作需要，人數(shù)較多，務(wù)必確立主發(fā)言人和發(fā)言順序，養(yǎng)成理解他人言論、輪流發(fā)言的良好習(xí)慣。

3.形成網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)，打造教研文化

雖然網(wǎng)絡(luò)教研不受時間和空間的局限，教師可以隨時隨地溝通，但是不能讓教師二十四小時隨時教研，那樣話題容易分散，也很難深入溝通。幼兒園每學(xué)期開學(xué)初應(yīng)制定系統(tǒng)的園本教研計劃，在具體落實時每周一上午教研負責(zé)人應(yīng)上報本周教研計劃，由園內(nèi)一位教師負責(zé)統(tǒng)籌，時間相對固定，保障參與者可以充分準備。只有通過每一次保質(zhì)保量的網(wǎng)絡(luò)教研活動的組織，才能逐漸形成主動、開放的教研文化。

4.完善網(wǎng)絡(luò)教研評價，探索教研模式

通常在教研活動后，我們會對活動主題是否有效、方案設(shè)計是否可行、實施過程教師參與度如何、資源利用情況、有無產(chǎn)生新的經(jīng)驗等方面進行評價。在網(wǎng)絡(luò)教研評價中，可以和信息技術(shù)組的教師攜手，借助多種工具進行更為豐富的數(shù)據(jù)采集和評估?？梢試L試去記錄、積累關(guān)于教研的視頻、數(shù)據(jù)，進行回放、分析、研究，在學(xué)期末作出更加科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量評價。