幼兒園主題活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)探析

邵紅軍

主題活動(dòng)作為學(xué)前教育的基本活動(dòng)形態(tài)，是一種在特定主題下聯(lián)結(jié)幼兒的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與興趣需要的活動(dòng)。其面臨的最大挑戰(zhàn)是提高活動(dòng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，這需要幼兒園教師轉(zhuǎn)換活動(dòng)評(píng)價(jià)視界，從一般意義上的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的方式更為科學(xué)，更有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)刻板化、評(píng)價(jià)主體被動(dòng)化、評(píng)價(jià)形式單一化和評(píng)價(jià)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，導(dǎo)致在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程中仍然存在不合理的情況。幼兒教師需要對(duì)此進(jìn)行深刻反思，分析其中的原因，實(shí)施更為有效的教學(xué)策略，更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園主題活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用存在的問(wèn)題分析

形成性評(píng)價(jià)也被稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是教師基于幼兒的過(guò)程性表現(xiàn)所進(jìn)行的及時(shí)反饋與評(píng)估，這與促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)定位高度契合。該評(píng)價(jià)方式融合了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交互作用，旨在要求教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，將對(duì)幼兒動(dòng)態(tài)的觀察及時(shí)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)，做到客觀、真實(shí)、有效地評(píng)價(jià)，從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)在也有很多幼兒園教師將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到幼兒主題活動(dòng)中，但沒(méi)有取得預(yù)期的教育成果。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)刻板化

一些幼兒教師在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更多地以教材上的固定內(nèi)容或者培訓(xùn)指導(dǎo)建議為指標(biāo)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況自我斟酌判定，也沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到該評(píng)價(jià)方式的重要價(jià)值，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)機(jī)械化和刻板化。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往忽略了主題活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展情況，沒(méi)有綜合考慮幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面、不科學(xué)，導(dǎo)致幼兒減少了參與主題活動(dòng)的興趣，無(wú)法取得良好的活動(dòng)效果。

2.評(píng)價(jià)主體被動(dòng)化

幼兒在主題活動(dòng)中應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體，然而多數(shù)幼兒并不具備評(píng)價(jià)意識(shí)，幼兒教師也沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。幼兒會(huì)經(jīng)常參與活動(dòng)，有時(shí)是自主探索，有時(shí)是與同伴合作探索，卻不能對(duì)活動(dòng)本身和自己做出準(zhǔn)確評(píng)判，幼兒和教師之間缺少互動(dòng)交流。由于缺少有效的評(píng)價(jià)，主題活動(dòng)中的問(wèn)題也不能得到及時(shí)優(yōu)化。

3.評(píng)價(jià)形式單一化

由于主題活動(dòng)在領(lǐng)域和內(nèi)容等方面都是多維度的，所以在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。如果還是運(yùn)用以往單一化的評(píng)價(jià)形式，幼兒獲得的認(rèn)知也只能停留在表面，是粗糙的，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步?，F(xiàn)在有一些教師對(duì)不同幼兒運(yùn)用一致化的評(píng)價(jià)方式，如在口頭上說(shuō)“你做得真好”“你表現(xiàn)得很積極”等，缺乏具體且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，對(duì)幼兒起不到良好的指導(dǎo)效果[1]。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容碎片化

幼兒主題活動(dòng)的內(nèi)容較為豐富，包含科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言等多個(gè)方面，并且主題活動(dòng)的開展也是非線性的，需要教師具備相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，如果不具備科學(xué)的評(píng)價(jià)維度，那么在形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容上就會(huì)非常凌亂，不能對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)幼兒自身也很難從中獲得自我認(rèn)同感。

二、幼兒園主題活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)積極開放的評(píng)價(jià)環(huán)境，確保活動(dòng)順利開展

幼兒主題活動(dòng)的開展是一個(gè)開放、探索的過(guò)程，幼兒和教師都要積極參與其中。隨著活動(dòng)環(huán)境、材料和媒體等資源的不斷變化，幼兒教師在開展形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)積極開放的評(píng)價(jià)環(huán)境，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。從時(shí)間角度來(lái)看，在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)該確保幼兒擁有豐富的活動(dòng)參與和體驗(yàn)，對(duì)于在一定情境下發(fā)生的現(xiàn)象要能夠及時(shí)做出分析，給予相應(yīng)的價(jià)值判斷；從空間層面來(lái)看，為了確保評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師應(yīng)該提供安全的、專注的心理環(huán)境，要對(duì)整個(gè)活動(dòng)的開展情況有全方位的了解，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)能做出合理的評(píng)價(jià)，建立融洽和諧的師生關(guān)系，促使主題活動(dòng)順利高效開展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.重構(gòu)教學(xué)思想意識(shí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接影響到形成性評(píng)價(jià)開展的效果。只有不斷提高教師的形成性評(píng)價(jià)水平，才能促進(jìn)教師在專業(yè)上不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是形式化的，不管開展得多么熱鬧，幼兒教師自身首先要重構(gòu)教學(xué)思想意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)形成性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。首先，教師要明確主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，注重整合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中五大領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，在活動(dòng)結(jié)束后還要注重對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)行理性反思和綜合思考。要注意不能硬性評(píng)價(jià)，應(yīng)該在需要的基礎(chǔ)上，把握好評(píng)價(jià)要素，這樣才能對(duì)幼兒的真實(shí)狀態(tài)給予及時(shí)的反饋指導(dǎo)。其次，編制恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)記錄量表[3]。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該是質(zhì)性與量化的結(jié)合，教師應(yīng)該在充分了解主題活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上，科學(xué)編制評(píng)價(jià)量表，針對(duì)活動(dòng)中的具體行為給予評(píng)價(jià)，在主題活動(dòng)評(píng)價(jià)量表的具體設(shè)置上，可以根據(jù)《綱要》中的五大領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行量化。最后，應(yīng)該提供評(píng)價(jià)的分享平臺(tái)。很多教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義缺少全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒不能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)價(jià)的分享平臺(tái)，這有助于進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)效果，促使幼兒在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

3.綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，多維度體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值

（1）學(xué)習(xí)故事。這種評(píng)價(jià)方法就是通過(guò)敘事的方式，對(duì)幼兒在主題活動(dòng)中的各種發(fā)展過(guò)程進(jìn)行全面的記錄，教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)精彩瞬間進(jìn)行深刻細(xì)致的解讀。借助學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)方式，教師可以了解到幼兒在活動(dòng)中參與的主動(dòng)性和積極性，把握他們的興趣點(diǎn)，從而針對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行有針對(duì)性的完善；通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的情緒和行為表現(xiàn)，解讀他們?cè)诨顒?dòng)中的實(shí)際需要；同時(shí)還要多鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒，促使幼兒始終保持參與活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)更加深入的探索和學(xué)習(xí)。

（2）作品評(píng)價(jià)。在幼兒主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，幼兒作品的呈現(xiàn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該綜合考慮幼兒作品的構(gòu)思、操作過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)意義的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的時(shí)候不能打斷幼兒的思路，應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)交流，充分挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿?。另外，每個(gè)主題活動(dòng)都是圍繞某個(gè)中心主題開展的，與很多領(lǐng)域都有著很大的聯(lián)系，幼兒的作品也是豐富多樣的，所以教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該注重分析各個(gè)作品之間的聯(lián)系，及時(shí)作出相應(yīng)的反饋，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（3）CIPP評(píng)價(jià)模式。這一模式也叫做決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，在具體實(shí)施的過(guò)程中，主要包括對(duì)背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果等多方面的綜合評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)步驟與主題活動(dòng)的開展非常貼近，可以說(shuō)為教師提供了規(guī)范化評(píng)價(jià)模式，目前受到了非常高的關(guān)注，也得到了廣泛應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)背景評(píng)價(jià)可以明確活動(dòng)目標(biāo)，預(yù)測(cè)幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際需求；通過(guò)輸入評(píng)價(jià)可以結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)的要求，識(shí)別選擇那些更加具有教育價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容；在過(guò)程評(píng)價(jià)中要對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)行靈活的調(diào)整和優(yōu)化；最后就是對(duì)活動(dòng)呈現(xiàn)的效果進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，做出最終評(píng)定[4]。

4.構(gòu)建多重評(píng)價(jià)主體，多維度解讀主題活動(dòng)

幼兒園主題活動(dòng)應(yīng)該是幼兒與教師在共同參與、共同探究中開展的，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也不能出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一化的情況，應(yīng)該構(gòu)建多重評(píng)價(jià)主體，教師、幼兒和同伴的評(píng)價(jià)都不能忽視，從而對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行多維度解讀[5]。首先，教師是活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是比較成熟的評(píng)價(jià)者。教師只有始終做到眼中有幼兒、心中有目標(biāo)，才能將評(píng)價(jià)指標(biāo)與幼兒表現(xiàn)充分地結(jié)合起來(lái)。其次，幼兒自身不應(yīng)只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，也應(yīng)是主動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋者。幼兒的自我評(píng)價(jià)是回顧自我經(jīng)驗(yàn)和還原自我認(rèn)知的解構(gòu)過(guò)程，具有真實(shí)性與情境性。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，為下一個(gè)主題活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。另外，主題活動(dòng)的開展一般需要通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此同伴也應(yīng)該是評(píng)價(jià)主體，而且同伴之間的評(píng)價(jià)更為具體和直接，有助于建立深厚的友誼。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)幼兒園主題活動(dòng)向更高水平發(fā)展的一種重要評(píng)價(jià)方式，具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育改革有著重要的推動(dòng)作用。幼兒教師在主題活動(dòng)中開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重進(jìn)行科學(xué)的組織，探索建立更為科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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