疫情背景下家園共育的有效支持

孔起英 張俊 華希穎

新型冠狀病毒肺炎疫情期間，針對(duì)孩子們不得不暫時(shí)宅在家中的情況及教育部“停課不停學(xué)”的要求，很多幼兒園老師都采用線上方式與孩子和家長(zhǎng)展開了各種各樣的互動(dòng)。然而，2020年2月12日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就公眾關(guān)切回答記者提問(wèn)時(shí)強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁幼兒園開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)”。那么疫情期間，幼兒園教師究竟該怎么辦？基于這一問(wèn)題，2020年2月28日下午，全人教育研究院特邀南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系孔起英教授、張俊副教授，南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)教研室主任華希穎博士，南京市四方幼兒園副園長(zhǎng)阮玨，南京市鶴琴幼兒園教研主任楊柳，以及全人教育研究院的資深講師徐莉，組織了一次面向全國(guó)幼兒園教師的在線研討活動(dòng)。

問(wèn)題1：面對(duì)疫情，在幼兒入園前這段時(shí)間，我們?yōu)楹⒆幼隽四男┦虑?？做這些事情基于什么樣的思考？這些事情都是適宜的嗎？

對(duì)于這些問(wèn)題，張俊副教授認(rèn)為，幼兒教師心系孩子是值得稱贊的。有的幼兒園做得非常好，他們的工作不僅富有創(chuàng)造性，更重要的是能夠從幼兒出發(fā)，體現(xiàn)幼兒本位的理念；能夠從家庭生活的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)生活教育和親子教育的特點(diǎn)。當(dāng)然，也有一些幼兒園把原本就有問(wèn)題的單向灌輸式教學(xué)模式直接搬到了網(wǎng)上，更有甚者還排了課表給家長(zhǎng)，讓孩子在家里進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這是把當(dāng)面灌輸變成遠(yuǎn)程灌輸。所以，各級(jí)教育行政部門發(fā)布關(guān)于禁止幼兒園開展線上教學(xué)的規(guī)定是非常正確的。

南京市四方幼兒園阮玨副園長(zhǎng)回顧了他們幼兒園這段時(shí)間的經(jīng)歷。階段一：滿腔熱情地迷失在抗疫的熱潮中。剛開始，他們從原教學(xué)計(jì)劃中找出合適的內(nèi)容，老師化身為主播，錄制一些師幼互動(dòng)的游戲。同時(shí)也征集家庭志愿者，請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)推薦一些家庭親子小游戲，游戲內(nèi)容和形式不限，但要適合孩子的年齡特征。階段二：自從提出“嚴(yán)禁幼兒園開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)”后，老師們開始反思“我們的做法是不是屬于開展網(wǎng)上教學(xué)呢？如果是，應(yīng)該怎么辦呢？”隨后，老師們通過(guò)線上研討發(fā)現(xiàn)，雖然部分游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，但由于老師接觸不到孩子，他們?cè)诮M織孩子開展線上互動(dòng)時(shí)容易忽視孩子的主體地位，同時(shí)也會(huì)忽視家長(zhǎng)的角色。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，孩子和家長(zhǎng)參與線上互動(dòng)的興趣容易消退。階段三：在思考與分析后，開始平心靜氣地重新回歸到孩子的真實(shí)生活。從了解孩子當(dāng)前的生活狀態(tài)開始，挖掘出更貼近孩子的一些親子活動(dòng)和游戲。比如，可以從吃飯、穿衣、睡覺(jué)等這些幼兒每天必須做的事情中發(fā)掘和建構(gòu)更有生活氣息的活動(dòng)；在元宵節(jié)的時(shí)候，老師引導(dǎo)孩子們包元宵、吃元宵，進(jìn)行線上猜謎活動(dòng)，用廢舊材料制作花燈等。

對(duì)于幼兒園老師的顧慮，張俊副教授認(rèn)為，教師不必有太大的心理負(fù)擔(dān)，可以在做的過(guò)程中研究、反思和調(diào)整，保持研究意識(shí)就有助于找到正確的教育方向。判斷什么是真正適宜兒童的，最終的依據(jù)還是兒童，即孩子是否喜歡，他們有沒(méi)有真的投入，以及是不是獲得了成長(zhǎng)。應(yīng)該把教師對(duì)孩子和家長(zhǎng)的游戲指導(dǎo)看作是幼兒園課程的有機(jī)組成部分，這真正體現(xiàn)了“大課程”的思維。在這種大課程系統(tǒng)當(dāng)中，教師從前臺(tái)轉(zhuǎn)向后臺(tái)，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)以及配合家長(zhǎng)的親子教育活動(dòng)來(lái)間接地起作用。

問(wèn)題2：我們了解孩子在家的情況嗎？孩子的家庭情況如何？我們班的家長(zhǎng)需要什么？

孔起英教授認(rèn)為，首先需要厘清一個(gè)觀念，就是幼兒教育不等于幼兒園教育。幼兒教育的外延更大一些，它包含了幼兒園教育和家庭教育，是一種家園一體化的教育，教師與家長(zhǎng)都是幼兒教育的主體。在當(dāng)前疫情背景下，家長(zhǎng)進(jìn)行親子互動(dòng)的主體價(jià)值應(yīng)該得到更充分的發(fā)揮。但是家長(zhǎng)畢竟不是幼兒教育的專業(yè)人員，因而要想讓孩子得到高質(zhì)量的陪伴，作為專業(yè)人員的幼兒園老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行高質(zhì)量的支持與教育指導(dǎo)是不可或缺的。教師可以從以下幾個(gè)方面著手去做。

第一，厘清教師和家長(zhǎng)各自的角色定位。在教師無(wú)法直接面對(duì)幼兒開展活動(dòng)的情況下，教師的角色其實(shí)是家長(zhǎng)指導(dǎo)者的角色，這種對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)是一種親職教育，也是一種成人教育。親職教育的內(nèi)容是教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在家開展家庭教育。家長(zhǎng)既是親職教育的受教育者，又是家庭教育的施教者，是雙重角色。無(wú)論是教師的親職教育，還是家長(zhǎng)的家庭教育，終極的目標(biāo)都是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，那些直接在線教學(xué)的做法，既沒(méi)有正確理解自己（教師）當(dāng)下的角色，也沒(méi)有理解家長(zhǎng)當(dāng)下的角色，忽略了家長(zhǎng)的主體地位，當(dāng)然也忽略了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第二，理清調(diào)查的思路，即要解決調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方式兩個(gè)問(wèn)題。在調(diào)查內(nèi)容上，有一個(gè)基本的導(dǎo)向，就是問(wèn)題意識(shí)，也就是要看到家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與需求，以及孩子的具體情況與需求。比如，家長(zhǎng)有不同的家庭情況：自己不復(fù)工還在家照看孩子；自己已經(jīng)復(fù)工但在家辦公；自己已經(jīng)復(fù)工外出。那么，在各種不同情況下，與孩子互動(dòng)的主要撫養(yǎng)人是誰(shuí)？有什么困難？再比如，孩子的一日生活是如何安排的？他們對(duì)疫情的反應(yīng)如何？他們都有些什么樣的疑問(wèn)？對(duì)哪些問(wèn)題和現(xiàn)象感興趣？孩子的情緒狀態(tài)如何？在理清調(diào)查內(nèi)容的思路后，可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行在線調(diào)查。

第三，依據(jù)調(diào)查的結(jié)果制訂指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容與方法。有兩條基本的原則需要教師注意。第一條原則是指導(dǎo)內(nèi)容一定要有針對(duì)性。就像教育要因材施教一樣，指導(dǎo)家長(zhǎng)也要因家施教，不能把幼兒園教材上的內(nèi)容直接搬到家里面來(lái)進(jìn)行，而是一定要結(jié)合當(dāng)下的家庭生活來(lái)進(jìn)行。第二條原則是指導(dǎo)方式要有可操作性，不講大道理，要讓家長(zhǎng)能真正實(shí)施起來(lái)。

教師只有調(diào)查了解了當(dāng)下宅家的孩子和家長(zhǎng)的特點(diǎn)，才能做到高質(zhì)量的指導(dǎo)，進(jìn)而，家長(zhǎng)也才可能進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴。

圍繞“有效的支持應(yīng)該始于了解”這一觀點(diǎn)，南京市鶴琴幼兒園教研主任楊柳老師在具體操作層面作了分享。首先，他們通過(guò)線上訪談、家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式，對(duì)疫情背景下幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求、家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和期望進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看出，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣是家長(zhǎng)們的普遍期望。其次，在了解的基礎(chǔ)之上，各班以“生活教育”和“疫情主題”為抓手，把幼兒在疫情期間所經(jīng)歷的真實(shí)問(wèn)題作為疫情的主題，探討疫情與自己生活相關(guān)的話題。比如，現(xiàn)在為什么不能出門，在家可以做些什么等。

由此可見，鶴琴幼兒園的老師們沒(méi)有急于把課程資源發(fā)給家長(zhǎng)，而是支持家長(zhǎng)去挖掘生活教育的價(jià)值。老師們根據(jù)年齡特點(diǎn)，制訂了小、中、大班寒假生活記錄表（疫情版），鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視生活本身所蘊(yùn)含的對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。比如，小班幼兒自己用勺子吃飯，勤洗手等；中班幼兒嘗試用筷子吃飯，給玩具消毒等；大班幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶，繪制《疫情小書》等。

此外，相對(duì)于有些幼兒園讓老師做主播，鶴琴幼兒園開展了讓小朋友當(dāng)“小主播”的活動(dòng)?！靶≈鞑ァ庇杉议L(zhǎng)和孩子一起商量后自愿報(bào)名?；顒?dòng)開展的過(guò)程中，老師們?cè)趫@長(zhǎng)引導(dǎo)下，注重去挖掘小主播背后的故事。這些都是體現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒在做中學(xué)，在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的故事。最后，楊柳老師還分享了“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)”的方法，即如何通過(guò)各種線上的方式為家長(zhǎng)搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

問(wèn)題3：我們?cè)撛趺粗С诌@些家庭和孩子？

1.運(yùn)用各種適宜的、有趣的方法和途徑養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

阮玨副園長(zhǎng)分享了近期她們?cè)趲椭變吼B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣方面所做的事情。從當(dāng)前疫情及幼兒健康發(fā)展的需要考慮，有針對(duì)性地選擇和收集一些能幫助幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的內(nèi)容并推薦給家長(zhǎng)，比如小動(dòng)物六步洗手法，關(guān)于細(xì)菌、病毒的繪本等。同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)孩子的健康來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是孩子身體健康的前提與保證。其次，為家長(zhǎng)提供一些實(shí)用的指導(dǎo)建議。比如，家長(zhǎng)要以身作則，為孩子樹立良好的榜樣；當(dāng)孩子有好的表現(xiàn)時(shí)，要大聲地贊美孩子；當(dāng)孩子表現(xiàn)出一些不良的衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)嚴(yán)肅而輕聲的提醒、耐心反復(fù)的示范，遠(yuǎn)比大聲呵斥更管用；也可以請(qǐng)孩子來(lái)當(dāng)小老師，教一教家里的其他成員，這樣也更有助于孩子繼續(xù)保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

全人教育研究院資深講師徐莉分享了一些衛(wèi)生保健方面的注意事項(xiàng)。比如，在家庭衛(wèi)生習(xí)慣方面，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子參與玩具的清潔和消毒，學(xué)習(xí)正確的洗手方法，學(xué)習(xí)正確的戴口罩的方法等，這些良好的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子入園后的生活也有很有的幫助。在提高身體免疫力方面，建議孩子有規(guī)律地按時(shí)作息，保證充足的睡眠時(shí)間，飲食均衡，不偏食、不挑食。此外，建議家長(zhǎng)不要過(guò)早地給孩子減少衣服，以防感冒，并適當(dāng)增加一些親子體能活動(dòng)。

2.關(guān)注幼兒的心理健康，借鑒心理治療中的游戲治療、藝術(shù)治療等方式緩解幼兒壓力

孔起英教授認(rèn)為，長(zhǎng)期居家不外出，不僅是成人，幼兒更需要心理的支持與撫慰。

首先，要了解幼兒心理健康的表現(xiàn)是什么。一般而言可以從以下幾方面來(lái)衡量：（1）有正常的智力，有求知欲；（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；（3）能學(xué)會(huì)與周圍的人正常交往，懂得分享合作，尊重他人，樂(lè)于助人；（4）能自我接納，有自制力。能積極面對(duì)生活中遇到的困難、問(wèn)題，能適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全穩(wěn)定協(xié)調(diào)的人格；（6）心理活動(dòng)與心理發(fā)展年齡特征相適應(yīng)。在實(shí)際操作的層面上，如果孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，一般會(huì)在情緒、行為和生理方面出現(xiàn)異常的變化。這些外在表現(xiàn)可以看作是心理求助的一種信號(hào)。所以，家長(zhǎng)可以關(guān)注孩子以下三個(gè)方面的表現(xiàn)：第一是情緒表現(xiàn)。孩子是否存在煩躁、郁悶、害怕、焦慮、抑郁、情緒低落、容易生氣、哭鬧等一些表現(xiàn)；第二是關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)。比如有沒(méi)有比平常更黏人，有沒(méi)有呆坐著不動(dòng)、沉默少語(yǔ)、興趣減少、精神不集中，甚至發(fā)生遺尿、吃手、暴力傾向等退行性的行為；第三是生理上的表現(xiàn)。比如孩子是否有厭食貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻，甚至全身不適等問(wèn)題。當(dāng)然，這三個(gè)方面，大多數(shù)孩子不會(huì)有嚴(yán)重的表現(xiàn)。我們提出這些是提醒家長(zhǎng)們可以有意識(shí)地關(guān)注，預(yù)防為先，但是也不要杯弓蛇影，對(duì)號(hào)入座。

其次，對(duì)孩子進(jìn)行撫慰和支持。當(dāng)家長(zhǎng)通過(guò)觀察了解到孩子在以上三個(gè)方面（情緒、行為、生理）有一些消極傾向時(shí)，不要輕易地下結(jié)論認(rèn)定自己的孩子已經(jīng)心理不健康了，而應(yīng)該是接納他的真實(shí)的感受，對(duì)他更加包容，向他表達(dá)自己的共情心理。具體的做法上，可以借用心理治療中的運(yùn)動(dòng)治療、游戲治療、藝術(shù)治療的思路，和孩子玩一些游戲，幫助孩子緩解心理的壓力。這些游戲包括：（1）身體接觸游戲（撫摸、握手、擁抱等）可以直接快速地讓孩子得到情感上的撫慰和支持；（2）體育游戲（繞障礙跑、浴巾卷花卷等），孩子可以通過(guò)跑、跳、伸展等身體活動(dòng)把消極負(fù)面的能量宣泄掉；（3）心理適應(yīng)游戲，如躲貓貓、拍手歌等，可以幫助孩子放松身體，緩解緊張和焦慮的情緒；（4）繪畫或手工活動(dòng)，繪畫中的自由涂鴉，手工活動(dòng)中自由的撕、剪、捏、搓、揉等動(dòng)作能夠幫助孩子表達(dá)和宣泄不良情緒，恢復(fù)自我控制，減輕心理焦慮；（5）音樂(lè)游戲，這也是藝術(shù)治療的一種思路，可以選擇一些合適的歌曲和孩子一起邊唱邊玩。音樂(lè)的節(jié)奏、旋律可以使人的心靈舒展，情緒放松。（6）有關(guān)文學(xué)的活動(dòng)，可以選擇一些短小有趣的兒歌，也可以閱讀繪本或者一些非常有意境的短小散文。這些作品可以讓孩子獲得情感上的支持，舒緩情緒，激發(fā)他們對(duì)生活的向往。（7）角色扮演，可以跟孩子一起進(jìn)行裝扮表演，透過(guò)角色表演，將負(fù)面情緒做宣泄。

最后，需要提醒的是：第一，不要勉強(qiáng)孩子做他不能勝任的事情，這樣會(huì)打擊他的自信心；第二，不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲苛求，不要恐嚇甚至打罵孩子，這樣會(huì)使得孩子更自卑、更膽怯；第三，不要欺騙孩子，因?yàn)槠垓_會(huì)讓孩子失去對(duì)家長(zhǎng)的信任；第四，不要當(dāng)著家里其他人的面批評(píng)或者嘲笑孩子，這樣會(huì)損傷孩子的自尊心。

3.重視生命教育，選擇合適的話題和孩子交流

南京曉莊學(xué)院華希穎博士認(rèn)為，生命教育是一個(gè)重要的議題，尤其處于疫情期間，很多人都會(huì)感覺(jué)生命是非常脆弱和寶貴的，我們都應(yīng)該去反思生命的意義。時(shí)值春日，花兒開放，我們卻不能出門。生活的變化也會(huì)引發(fā)孩子對(duì)于生命安全、自由，甚至生與死這些問(wèn)題的思考。一些幼兒園老師也嘗試和孩子討論這些問(wèn)題，孩子的回答令人震驚和汗顏。家長(zhǎng)可以和孩子一起探討、交流有關(guān)生命、有關(guān)自由的話題。另外，在疫情中，很多平凡、普通的人為了他人勇敢地去做一些事情。我們也可以和孩子一起來(lái)交流這些事情。最后，疫情當(dāng)中，也發(fā)生了一些不好的現(xiàn)象，比如地域歧視。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們也可以跟孩子一起去討論交流：我們?cè)撊绾稳プ鹬厣拼恕?/p>

4.關(guān)注人與自然的關(guān)系，從自我做起，敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然

華博士還結(jié)合當(dāng)下的疫情，談及人與自然的關(guān)系。人類在生存與發(fā)展的歷史中，對(duì)自然造成了一定的破壞。人與自然關(guān)系的失衡狀態(tài)對(duì)兒童也有很大的傷害。由于跟大自然長(zhǎng)期疏離，城市中的兒童，特別是中國(guó)城市兒童的近視率非常高。另外還有肥胖問(wèn)題，有很多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前兒童的肥胖率很高，而且近年來(lái)兒童、青少年的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用塑膠場(chǎng)地，幼兒的室內(nèi)活動(dòng)很多，缺乏戶外活動(dòng)。即使去戶外活動(dòng)，孩子也常常只是簡(jiǎn)單的觀察與欣賞，運(yùn)用觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)的機(jī)會(huì)非常少。我們知道，兒童是要充分地運(yùn)用全身的感官來(lái)學(xué)習(xí)的。這就使我們想到，在疫情結(jié)束之后，幼兒園課程的一個(gè)重要內(nèi)容就是自然生態(tài)教育，敬畏自然、保護(hù)自然可能會(huì)成為今后我們幼兒園課程實(shí)施中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。我們不僅要去觀察自然、欣賞自然的美，更要學(xué)會(huì)去保護(hù)自然，并付諸行動(dòng)，比如愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、垃圾分類等。這些都應(yīng)該成為自然生態(tài)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

通過(guò)研討，老師們進(jìn)一步加深了對(duì)“生活即教育”的理解。幼兒的真實(shí)生活是課程的出發(fā)點(diǎn)和源泉。有效的支持源于了解——疫情下，幼兒園教師要先了解幼兒的情況及其家長(zhǎng)的需求，才能有效地幫助和支持家長(zhǎng)更好地進(jìn)行親子教育。另外，生命教育、自然生態(tài)教育如何融合到幼兒園課程中，將是今后值得探討的課題。