高職英語教學的課程思政研究與實踐

申雅

【摘要】根據(jù)“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，對高職院校大學生思想政治教育工作提出新的要求：必須堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以學生發(fā)展為中心，不斷提升內(nèi)涵和質(zhì)量，滿足學生成長發(fā)展和期待。那么，如何將思想政治教育與高職公共英語在課堂上有機融合，有效解決英語教學信息化過程中出現(xiàn)的母語文化缺失、思想教育缺位現(xiàn)象，促進學生全面發(fā)展，這是新時代對高職英語教學提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】高職英語;課程思政;思政教育

2017年12月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置。修訂專業(yè)教材，完善教學設(shè)計。加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。這樣一來，高職公共英語教學面臨著一個新的問題，即如何將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮該課程的育人功能，實現(xiàn)“課程思政”的目標。

我們通過對課程思政內(nèi)涵與外延在高職院校中的影響因素以及現(xiàn)狀研究，分析課程思政運用到高職公共英語教學中的必要性，實用性，將課程思政和高職公共英語相結(jié)合，形成并完善高職公共英語教學與“課程思政”有效融合。

一、重構(gòu)高職英語課程思政的教學內(nèi)容

教材是一個課程的核心教學材料，是教師開展教學活動的依據(jù)，吃透教材教師才能剔選出符合新時代精神、凝聚新時代智慧的內(nèi)容，形成正確的人生觀和世界觀等。以《Ask，Ask，Ask》為例，教師只有吃透教材，掌握作者是如何通過短語、句子、篇章的描述來給讀者呈現(xiàn)Markita為了實現(xiàn)自己的夢想堅持不懈進行銷售，最終成功的故事，從而引申到Markita的美國夢，才能深層次挖掘思政教育相關(guān)的內(nèi)容引入中國夢，通過對比和比較的方式，提升學生民族責任感、自豪感，真正為國家培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的應(yīng)用型人才和后備力量。

教材使用常常陷入“過分依賴”和“完全拋開”兩個誤區(qū)，前者表現(xiàn)為教材利用率低，另起爐灶。教材選取應(yīng)遵循精準性和多樣性原則，對準教學目標，多種輸入模式。以愛為主題的第四單元《Love is just a thread》為例，教師設(shè)定教學目標分別為中國式愛和美國式愛的相同點和不同點，可以引出美式愛情經(jīng)典《泰坦尼克號》和中式經(jīng)典《梁山伯與祝英臺》，并通過微課來豐富教材內(nèi)容，從而引申到中華民族的博愛，大愛之情，提升學生的情商，從而實現(xiàn)與教學目標的精準對接。以《Ask，Ask，Ask》一文引申出的美國夢，教師通過線上關(guān)于中國夢的微課平臺教學資源和線下馬云創(chuàng)業(yè)的中國夢故事等多樣性的教學內(nèi)容輸入，結(jié)合給出提問詞，撤銷提示詞等多樣性的教學手段和方法，從產(chǎn)出表達中國夢的英語詞組，再到產(chǎn)出中國夢和美國夢的篇章。精準化輸入、精準應(yīng)對學生表達難點、漸進性產(chǎn)出，最終實現(xiàn)學生對中國夢、中華民族偉大復興的產(chǎn)出。

二、高職英語課程思政的實施

英語課程教學目標通常具體化為產(chǎn)出活動，以“學生能用英語做事”的形式呈現(xiàn)，努力培養(yǎng)學生運用英語完成產(chǎn)出任務(wù)的能力。根據(jù)“新課標”，教學目標分為三個維度，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。因此，思政化的教學目標的設(shè)定則側(cè)重從“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度出發(fā)，將學生個體對人文精神、科學態(tài)度，對已、對人、對事、對自然的情感、態(tài)度及價值觀的分析與判斷，用英語產(chǎn)出任務(wù)。然而，教學目標的“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度非常抽象，如何使其具體化后，滿足驅(qū)動性、可教性、細分性、可測性這四個檢驗教學目標思政化后的恰當性的指標呢？我們將以《新潮實用英語綜合教程》第八單元Ask，Ask，Ask為例，闡釋如何將社會主義核心價值觀個人層面的愛崗敬業(yè)融入教學目標中

比如第八單元，教師要產(chǎn)出愛崗敬業(yè)這個思政元素，教師應(yīng)避免直接使用愛崗敬業(yè)這個觀點，而應(yīng)該通過描述一個為了生活而工作的從而達到成功的優(yōu)秀例子的描述，使學生們產(chǎn)出對這個例子的評價，從而得出我們應(yīng)該要愛崗敬業(yè)這個觀點。教師設(shè)定第八單元的教學目標，討論為了工作而生活和為了升官而工作的利弊，得出在生活和工作中取平衡、愛崗敬業(yè)的事業(yè)觀。為了降低學生完成目標的難度和焦慮。

教師利用“故事鏈”驅(qū)動手段，提供為了生活而工作和為了工作而生活的兩個“故事場景”，通過產(chǎn)出驅(qū)動，創(chuàng)造饑餓感，使學生用英語表達出愛崗敬業(yè)的觀點。教學目標思政化，如只是簡單說教思政思想，則無法使學生共情，達到“情感、態(tài)度與價值觀”內(nèi)化的效果。教師自備材料“維密天使奚夢瑤走秀摔倒”具有較強的時效性、可讀性、可教育性，學生學習饒有興趣，用任務(wù)產(chǎn)出驅(qū)動，具備可教學特性。

三、形成高職英語課程思政的教學評價

英語課程教學評價依據(jù)聽、說、讀、寫、譯的教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，通過不同的測評與反饋形式，實現(xiàn)對英語教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷。思政化的教學評價是研究教師的教和學生的思政教育的過程，將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，做的以評促思，以評為學。以《Ask，Ask，Ask》一文為例，闡述如何將從社會主義核心價值觀個人層面的愛崗敬業(yè)融入教學評價中。學生需要描述自備材料中維密天使奚夢瑤走秀摔倒的過程和評價為生活而工作的生活的利弊，得出愛崗敬業(yè)的觀點，通過師生合作評價的方式對學生語言輸出進行評價。評價的過程分為課前、課中及課后三個部分：課前，教師給出自備材料，要求學生提交觀點，教師確定評價焦點為愛崗敬業(yè)這一思政元素、選取學生典型樣本中表達出色的詞組、句子、篇章;課中，教師進行焦點樣本點評，引導學生互評和小組討論并在班級分享修改方案，教師給出修改樣本，觀點通過語言一次次輸出的過程中，實現(xiàn)思政教育的滲透;課后，學生通過線上或線下方式進行自評或互評并修改作文，教師抽查修改情況并通過推薦作品等方式鼓勵學生，使得學生進一步明確愛崗敬業(yè)這一核心價值觀。

高職英語課程思政任重道遠，我們必須通過英語課程思政克服“中國文化失語”，擴大中國文化在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，促進中西文化的雙向交流和傳播。

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基金項目：

本文屬于邵陽職業(yè)技術(shù)學院2018年度院級課題（課題編號2018KY08）。