打造“三生”課堂 提升語文素養(yǎng)

傅力

著名特級教師李鎮(zhèn)西曾言：課堂教學(xué)應(yīng)該是一種充滿生機與活力的活動，教師需要本著順其自然的心理，落實“生本化”“生活化”“生態(tài)化”的語文課堂。在目前的教育形勢下，教師應(yīng)該積極思考“如何抓住語文學(xué)科的本質(zhì)，實現(xiàn)順學(xué)而教目標(biāo)”。所謂“順學(xué)而教”指的是：教師在教學(xué)活動中，順應(yīng)學(xué)生、學(xué)情以及學(xué)法設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

一、基于學(xué)生學(xué)情，打造生本課堂

何為生本？在生本課堂上，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂活動的主人翁。孔子曾言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話強調(diào)的是學(xué)貴有疑精神。在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要注重對知識點的學(xué)習(xí)，而且需要善于發(fā)問。小學(xué)語文生本課堂上，教師與學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生不再被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而開始主動向教師提出問題。這樣的課堂，才是高效的課堂，才能夠讓學(xué)生獲得真知。在不斷地自主探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠逐步深入，最終獲取的知識也日益增多。

以《大自然的文字》一課的教學(xué)為例。一位教師提問：“大自然的文字到底有哪些？”然后讓學(xué)生展開自主思考，明確答案：“北極星、石灰石……”在此過程中，教師鼓勵學(xué)生自由閱讀，在課文中尋找信息，填寫多媒體課件中展示的表格。這樣，學(xué)生在自由閱讀過程中，通過信息的有效捕捉，順利完成表格填寫任務(wù)。

上述教學(xué)案例中，教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出疑問，并且展開自主探究學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生與教師互動，成為課堂的主動參與者，而教師則充當(dāng)著引導(dǎo)者角色。在對話交流活動中，學(xué)生深入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，把握文本中蘊含的情感。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，學(xué)生們插上了想象的翅膀，在文本描繪的世界中翱翔。自主探究，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓課堂更具生命力。

二、緊扣生活實際，打造生活課堂

著名教育家陶行知提出的“生活即教育”這一理念，強調(diào)的就是教育生活化。從這一點出發(fā)，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，構(gòu)建生活化的語文課堂，使得學(xué)生能夠在課堂上感受到語文知識的實用性，在實踐中掌握語文知識。

（一）補充生活畫面，把握文本內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將相應(yīng)的生活畫面引入課堂，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的生活化體驗，為深入把握文本內(nèi)涵，奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《三亞落日》這一課的教學(xué)中，針對文章中的“天海之藍(lán)”“沙之亮軟”等詞語描繪的夕陽下落過程之美，一位教師借助多媒體為學(xué)生展示了相關(guān)的視頻和資料，讓生活在內(nèi)地平原的農(nóng)村學(xué)生，能夠直觀地了解海上落日的相關(guān)場景和畫面，感受海上落日之美。在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻及圖片的過程中，教師適時引入教學(xué)內(nèi)容，并提出問題：“課文中的第二自然段，看似與落日無關(guān)，能否刪去呢？這一段的作用有哪些？”提出問題之后，學(xué)生開始隨著多媒體畫面展開想象，仿佛自己身處海邊，正在親眼觀看海上落日，并且選擇合適的背景拍照。此時，學(xué)生感悟到了文章第二自然段的存在意義，了解到背景創(chuàng)設(shè)在寫作過程中的作用。

（二）想象生活場景，把握文本情感

很多時候，教師難以用語言準(zhǔn)確描繪出文本意境，而需要引導(dǎo)學(xué)生親身感受。因此，在組織教學(xué)實踐活動的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生自主閱讀機會，讓學(xué)生通過自主默讀，走入作者的內(nèi)心，與文本展開深入對話，全面把握文章中心思想，把握文本中蘊藏的情感。

例如，在《盧溝橋烽火》這一課的教學(xué)中，一位教師首先讓學(xué)生圍繞文章中描寫戰(zhàn)斗場面的段落反復(fù)默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，說出自己對日寇侵華的感受。在描寫“七七事變”這一故事的過程中，作者運用了大量的筆墨，突出人物的情感和心理特征，同時渲染氣氛，學(xué)生在默讀文章的過程中，產(chǎn)生身臨其境之感，從而形成對文本中心思想的深刻感悟。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀文章關(guān)鍵語句，了解到詞語運用之妙，讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，感悟到作者融入文中的情感，實現(xiàn)情景交融。

三、開展平等對話，打造生態(tài)課堂

《美麗人生》這部意大利電影的最后一個情節(jié)，讓我記憶猶新。影片中，身陷絕境的父親在與世界、與他的孩子告別時，做了一個鬼臉。從這張滑稽的鬼臉中，可以感受到人情、人性以及人道主義。觀看完影片之后，我意識到了：教育本身就應(yīng)該帶有靈氣，帶有生機，并且富有浪漫氣息。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造接觸大自然的機會，讓教育回歸自然，充滿生活化氣息，滿足兒童的精神需求，讓教育更具人情味，更符合人性特征，更具人道主義色彩。這樣的課堂，堪稱生態(tài)化、自然化的綠色課堂，同時也是富有生命力的課堂。

親和、溫馨的課堂，才可以稱之為生態(tài)和諧的課堂。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生處于平等的地位，師生之間能夠產(chǎn)生情感的共鳴，能夠展開積極的互動，而學(xué)生也能夠“親其師，信其道”。親和的語文課堂需要充滿愛心，教師需要尊重學(xué)生，用親和的態(tài)度對待學(xué)生，用愛心滋潤學(xué)生。很多特級教師在授課過程中，往往能夠讓學(xué)生感受到他們身上具有的親和力，從而對課堂產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，閱讀教學(xué)需要緊緊圍繞文本展開，需要全面感悟作者融入其中的情感。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，感悟文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，把握文本情感。鑒于此，教師需要對文本內(nèi)容進(jìn)行全面把握，然后構(gòu)建生態(tài)和諧化的課堂。

例如，在《石榴》這一課的教學(xué)中，一位教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及字詞理解能力之前，全面分析了教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實際情況。而針對“小喇叭”的教學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引入了圖片對比法。對于學(xué)生而言，認(rèn)知水平是影響閱讀理解的關(guān)鍵。因而，要想讓學(xué)生感受到石榴花盛開與小喇叭吹奏之間的神似特征，教師就需要設(shè)計獨特的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師針對“火紅”一詞，向?qū)W生展示了相關(guān)的詩句（如“似火山榴映小山”“火齊滿枝燒夜月”），同時配備了相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感悟文本內(nèi)涵，增強閱讀情感體驗。在這種生態(tài)化的語文課堂上，學(xué)生能夠遵從自己的內(nèi)心，逐步深入學(xué)習(xí)，加深對文本內(nèi)容的理解。

生態(tài)語文課堂是綠色的，教師需要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展特征和精神需求。在授課過程中，教師既要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展與精神建構(gòu)特征。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本情感的同時，也需要注重學(xué)生的言語訓(xùn)練，強調(diào)語言與精神的綜合發(fā)展，實現(xiàn)同構(gòu)共生，培養(yǎng)學(xué)生的良好精神品質(zhì)。對此，在生態(tài)語文課堂上，教師需要順學(xué)而教，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，基于“學(xué)情”，明確目標(biāo)，組織具有針對性的教學(xué)活動。

正如一位優(yōu)秀教師所言：“語文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教育”的過程，實際上也是語文教學(xué)朝著“道是無情卻有情”境界邁進(jìn)的過程?？傊谡Z文教學(xué)活動中，教師需要積極構(gòu)建“三生”課堂，讓語文教育回歸自然。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語文教師。