淺談?wù)緯喿x指導(dǎo)策略

張曉娟

整本書閱讀教學(xué)是教師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。整本書閱讀有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍，指導(dǎo)閱讀過(guò)程，開展閱讀評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值。

一、整本書閱讀及其教育價(jià)值

整本書閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力開展的相關(guān)教學(xué)，教師只是從旁起到點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的教育價(jià)值十分明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。整本書閱讀過(guò)程中可以顯著增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)經(jīng)典作品中經(jīng)典語(yǔ)句，從而提高自身語(yǔ)言質(zhì)量。在整本書閱讀中，與教師、同學(xué)溝通交流的過(guò)程還能提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行整體性與系統(tǒng)化的訓(xùn)練，有助于語(yǔ)文水平的提升。

第二，鍛煉學(xué)生的思維。信息環(huán)境下學(xué)生不斷接受著源自各個(gè)渠道的碎片化信息，在這一信息接收與處理形式下，學(xué)生的思維也會(huì)趨向碎片化，難以從更全面的角度進(jìn)行思考。整本書閱讀教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整體性，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能夠逐漸形成整體思想。整本書閱讀為學(xué)生展示了多方位、多角度的思考問(wèn)題的方式，讓學(xué)生能夠站在不同角度去理解一本書，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的全面思維，也有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

第三，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)整本書閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)書本感受世間百態(tài)。在整本書閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠形成更加真實(shí)、更加全面的體驗(yàn)。整本書閱讀中學(xué)生可以感受到書中的人物、環(huán)境、時(shí)間、思想處于持續(xù)變化狀態(tài)，真正感受社會(huì)的變遷、人性的變化以及思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，使得閱讀體驗(yàn)更加豐富，從而拓展思維廣度與深度。

二、整本書閱讀指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)書籍選擇

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，在書中可以感受歷史的變遷、時(shí)代的滄桑。在整本書閱讀指導(dǎo)中，書籍選擇是教師開展指導(dǎo)的第一步。整本書閱讀書籍選擇要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一是經(jīng)典性。閱讀經(jīng)典作品猶如站在巨人肩膀上，直接與大師對(duì)話，通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)感受無(wú)限的精神世界。

二是多元化。在整本書閱讀中，學(xué)生不僅僅要閱讀國(guó)內(nèi)文學(xué)作品，還要閱讀國(guó)外文學(xué)作品。內(nèi)容類型上要多元化，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、社會(huì)等不同方面，體裁上可以選擇詩(shī)歌、散文、戲劇等等。整本書閱讀中選擇多元化的書籍，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

2.指導(dǎo)閱讀過(guò)程

第一，制訂閱讀計(jì)劃。在指導(dǎo)整本書閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，控制每天的閱讀量。整本書閱讀無(wú)法全部在課堂中完成，高中生的主要閱讀時(shí)間只能安排在課后，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用假期時(shí)間開展閱讀。如在閱讀老舍的《四世同堂》這部小說(shuō)時(shí)，教師可以安排在假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。在假期期間利用班級(jí)微信群、微信公眾平臺(tái)等方式進(jìn)行閱讀打卡。與此同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體情況分階段安排閱讀任務(wù)、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、撰寫閱讀筆記、進(jìn)行主題討論、撰寫階段性讀后感等，讓學(xué)生在閱讀反思、溝通交流中碰撞出思維的火花，激發(fā)閱讀興趣。在整本書閱讀的第一遍閱讀時(shí)，可以采用略讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，教師要從旁提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中累積過(guò)多問(wèn)題或?qū)ψ髌樊a(chǎn)生誤讀。第二遍閱讀時(shí)要應(yīng)用自主閱讀與小組合作閱讀的形式，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在課后閱讀時(shí)以每五個(gè)章節(jié)為單位，在完成閱讀后需要提出三個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，并擬定答案，再通過(guò)微信群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。教師可以在自主閱讀與小組討論的過(guò)程中掌握學(xué)生閱讀的進(jìn)度、態(tài)度、角度與水平，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的共性問(wèn)題，教師要做到心中有數(shù)，提前做好必要的準(zhǔn)備予以充分指導(dǎo)。第三遍閱讀時(shí)教師則可以根據(jù)書籍特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度組織開展讀書報(bào)告會(huì)、研究小論文、劇場(chǎng)角色表演等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從不同角度更加深入地理解作品，加深印象，豐富閱讀體驗(yàn)。

第二，差異性精準(zhǔn)化指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成書籍的選擇后，對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)。如閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生著重對(duì)書籍進(jìn)行摘抄、概括；閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以提煉提綱或撰寫相關(guān)小論文。在進(jìn)行整本書閱讀具體指導(dǎo)時(shí)，教師也可以通過(guò)由淺及深的方式進(jìn)行，以逐漸提高學(xué)生的整本書閱讀能力。如可以采用批注方式進(jìn)行閱讀，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生擁有效仿的榜樣。學(xué)生對(duì)書籍的批注可以是詞匯、語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫，可以是對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)文章思想情感的反思。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成初步理解后，再分成小組進(jìn)行交流，最后整理討論結(jié)果在班級(jí)內(nèi)交流點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在批注、小組溝通的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，在與組內(nèi)成員對(duì)比的過(guò)程中會(huì)反思自己的不足。

3.開展閱讀評(píng)價(jià)

整本書閱讀的評(píng)價(jià)是總結(jié)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)與成果的。在整本書閱讀的評(píng)價(jià)中教師要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)。如通過(guò)問(wèn)題記錄表的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題記錄表是學(xué)生在閱讀過(guò)程中用于記錄閱讀時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的圖表。記錄閱讀問(wèn)題可以幫助學(xué)生提升閱讀活動(dòng)的目的性，同時(shí)還可以真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維變化。問(wèn)題記錄表分為三個(gè)部分，分別為問(wèn)題記錄、時(shí)間記錄以及分析總結(jié)。問(wèn)題記錄主要是記錄學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，在記錄時(shí)要描述清晰；時(shí)間記錄表用于記錄學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間；分析總結(jié)部分用于學(xué)生在提出問(wèn)題后對(duì)問(wèn)題作出的分析與思考，對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題的歸納整理。教師根據(jù)學(xué)生撰寫的問(wèn)題記錄表了解學(xué)生的閱讀過(guò)程，并對(duì)問(wèn)題記錄表中羅列的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，以便在課堂上與學(xué)生一同討論解決。又如可以開展話劇表演評(píng)價(jià)，如《雷雨》《紅樓夢(mèng)》等書籍，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)教師可以組織話劇表演，根據(jù)學(xué)生的話劇表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)深入研讀劇本，分析人物心理，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力、審美能力、溝通能力的提高。完成表演后由教師與學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這種形式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

整本書閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)項(xiàng)目，需要進(jìn)行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，在深入閱讀的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，從而獲得理想的閱讀效果，提升閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：新疆塔城市第三中學(xué)語(yǔ)文教師。