徜徉閱讀之海，提升語文素養(yǎng)

徐亞兵

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了改變。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課改更加關(guān)注學(xué)生的成長和生成。在使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要與學(xué)生一起暢游在閱讀之海，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、深挖閱讀資源，推進(jìn)文本對話

1.深挖閱讀資源，引導(dǎo)語言品析。捷克教育家夸美紐斯說：“教學(xué)是為了找到一種合適的方式，讓學(xué)生盡可能多學(xué)的同時(shí)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，使學(xué)校教師減少一些辛勞，更加追求快樂、閑暇與進(jìn)步?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在日常的教學(xué)中秉承“少教多學(xué)”的理念。一旦學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了整體的理解，教師就要適當(dāng)加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還要組織學(xué)生對文本加以品味和賞析。在賞讀文本語言的過程中，學(xué)生是主體，教師在施教時(shí)必須明確這一點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)《找春天》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示春天的場景，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀和賞析，并適時(shí)提問：“這篇文章的語言比較優(yōu)美，你對文章的哪個(gè)詞、哪句話印象最深刻？”學(xué)生積極地討論。有的學(xué)生認(rèn)為“小草從地下探出頭”的句子最好，因?yàn)椤疤健庇小吧斐觥钡囊馑?，這樣整個(gè)句子會顯得較為生動。教師予以肯定后，學(xué)生們都很受鼓舞，紛紛開始補(bǔ)充其他答案。有的學(xué)生說：“‘探屬于動詞，這個(gè)詞能夠充分展現(xiàn)出小草的可愛形象?！睆亩鴮渥佑懈羁痰睦斫?，拓展自己的知識面。

文本的關(guān)鍵字詞能夠幫助學(xué)生更深入地理解句子的含義和文本的主旨內(nèi)容、作者的情感。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去積極地尋找文本中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵句以及有助于理解文章主題的詞語。一旦學(xué)生準(zhǔn)確地把握住了它們，賞析文本的過程就會變得輕松、充滿趣味，閱讀效果也會比較鮮明地彰顯出來。

2.深挖閱讀資源，深化閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)句，主動發(fā)問，并以此為基礎(chǔ)對整篇文章進(jìn)行分析，從而對課本內(nèi)容有更深刻的感悟。

例如，教學(xué)《她是我的朋友》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課文中描寫小男孩獻(xiàn)血后，開始啜泣，全身顫抖，并且用一只手捂住了臉。這一段便是本文的重點(diǎn)句，教師可以多問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，比如孩子為什么會哭？為什么會全身顫抖，并且哭泣起來？阮恒為什么在哭泣的時(shí)候要把自己的臉遮??？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去想象、討論，從而了解阮恒內(nèi)心緊張、恐懼、擔(dān)憂相交織的復(fù)雜心理活動。對于語文學(xué)習(xí)而言，最高的境界是讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，把朗讀和感悟充分結(jié)合在一起，確保書讀得比較有意義。

二、深挖閱讀資源，培養(yǎng)閱讀思維

教師在教學(xué)中，要在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，對閱讀資源進(jìn)行挖掘，從而在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

1.基于文本主旨，推進(jìn)深度閱讀。在核心素養(yǎng)理念下，我們的小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)需要大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，開拓思維，使文本的價(jià)值得以凸顯出來。在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，對文本的思想內(nèi)涵有比較深入的理解，從而使自身的綜合素養(yǎng)得以提升。

例如，教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，對故事情節(jié)、文本的基本脈絡(luò)有了一定的理解，再適時(shí)進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，“假如有一天青蛙跳出了這口井，它會看到哪種景象，心里會有哪些感想呢？”組織學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流。有的學(xué)生說，青蛙會看到外面山清水秀，不想回家；有的學(xué)生說，青蛙會看到外面樓房林立，公園里全是漫步的人群；還有的同學(xué)給出了不同的看法，認(rèn)為青蛙會看到人類正在捕殺它的同伴，肆意傷害美麗的大自然。教師適時(shí)對上述的說法進(jìn)行總結(jié)，并引入環(huán)保這個(gè)話題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，最后再總結(jié)出文本的主題：“如果它一直躲在井底，那么永遠(yuǎn)都只能看到一堵冰冷的墻?！睆亩寣W(xué)生更好地理解了文章的主題思想，對文本有了更深的理解與感悟。

2.基于文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)預(yù)測閱讀。小學(xué)生年齡較小，大都只具備簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，而在經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)了解了相關(guān)修辭手法。教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入把握每一篇文章的典型特征，這樣才能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地預(yù)測文本所選擇的修辭手法，有利于提高教學(xué)效能。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文所描寫的是秋天的場景：落葉鋪滿了水泥道，很顯然這是一篇風(fēng)景類課文，在這篇課文中大量使用了比喻的修辭手法。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn)。如，將鋪滿水泥道的彩色落葉比喻成地毯，將金色的落葉比喻為巴掌。本課教學(xué)修辭手法的理解和應(yīng)用是關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)還要注意學(xué)生對相關(guān)修辭手法的積累，以實(shí)現(xiàn)高效的內(nèi)化，使學(xué)生能夠針對風(fēng)景描述類文章形成更深層面的認(rèn)知，特別是其中對修辭手法的運(yùn)用。在這篇課文之后是《秋天的雨》，完成上篇課文的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對風(fēng)景類文章具備一定的理解和感知，特別是其中常用的修辭手法以及寫作風(fēng)格。教學(xué)實(shí)踐中，可以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生展開預(yù)測閱讀教學(xué)。

師：上一課我們學(xué)習(xí)的是《鋪滿金色巴掌的水泥道》，大家現(xiàn)在回想一下，你們還記得其中描述了哪些場景嗎？

生1：其中有水泥道，上面鋪滿了落葉，就像地毯一樣。

生2：也有寫落葉的情景，把落葉比喻成巴掌。

師：大家的回答都非常準(zhǔn)確，今天我們要學(xué)習(xí)一篇風(fēng)景類課文，就是《秋天的雨》。其中所描繪的景色很顯然和上一篇課文的時(shí)節(jié)相同，都是秋天，那么大家是否可以想象一下，在這篇課文的描寫中究竟會使用哪些修辭手法呢？

生：我想一定是比喻。

以上案例中，通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，他們一旦形成了這一種閱讀思維能力，就能夠?yàn)橐院蟮奈谋鹃喿x奠定基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行內(nèi)容延伸，拓展閱讀空間

在“大語文觀”理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅限于課堂上的40分鐘是不夠的。語文核心素養(yǎng)形成的前提是大量的閱讀與實(shí)踐，因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對課堂內(nèi)容的延展，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，這樣才能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀空間。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以進(jìn)行故事拓展。比如布置學(xué)生在課后自主閱讀《伊索寓言》中的一篇故事，讓學(xué)生在課上講一講自己對閱讀材料的理解?！稙貘f喝水》是《伊索寓言》中的一篇，這個(gè)閱讀任務(wù)的布置既是為了提高學(xué)生閱讀水平，完成課外閱讀任務(wù)，更是為了讓學(xué)生明白寓言故事的寫作方式；再通過合作探究，對寓言故事有更深入的理解，從而指導(dǎo)《烏鴉喝水》這篇文章的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以組織學(xué)生對課外閱讀的寓言故事進(jìn)行情景劇表演。在表演中，學(xué)生對寓言故事的理解能較好地表現(xiàn)出來。這對學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、表演能力的培養(yǎng)都有著重要作用。這也體現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀相統(tǒng)一，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有新的特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的良好載體。在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此達(dá)到高效化教學(xué)的目的。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港街道環(huán)北小學(xué)語文教師。