基于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方法的思考

曹紅梅

略讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式之一，相對(duì)于精讀而言，略讀教學(xué)研究相對(duì)比較滯后。本文以小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)為例，基于略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，從略讀課文教學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和略讀教學(xué)中的遷移運(yùn)用三個(gè)層面闡述小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的具體方法，以饗讀者。

一、化繁為簡(jiǎn)——精心選取略讀課文教學(xué)內(nèi)容

1.敢于舍棄，“略讀”而非“精讀”。教育專(zhuān)家王榮生先生認(rèn)為：“教什么”比“怎么教”來(lái)得更重要一點(diǎn)。對(duì)于僅僅40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文略讀課堂而言，采取“減法”教學(xué)是符合課堂教學(xué)的一種重要方法。教師應(yīng)該瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的具體要求，把握著力點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，適當(dāng)舍棄，切不可采取眉毛胡子一把抓的教學(xué)風(fēng)格。實(shí)踐表明，教學(xué)中面面俱到，什么都想學(xué)習(xí)，往往獲得的效果不盡如人意，樣樣都學(xué)不好。

首先，課文字詞的略化教學(xué)。在語(yǔ)文“精讀”教學(xué)中對(duì)字詞學(xué)習(xí)都存在一定的要求，在略讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師仍然列出對(duì)“字詞”的教學(xué)要求。例如，在《一面》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)中要求：能夠讀記“殷勤、失業(yè)、厚實(shí)……”等詞語(yǔ)。對(duì)于略讀課文的教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)“字詞”沒(méi)有單獨(dú)的具體要求，顯然這與略讀課文教學(xué)目標(biāo)不相符合。

其次，課文內(nèi)容的簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是略讀教學(xué)的一種重要形式，通常是引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，要求學(xué)生概括出文章的大體意思即可。例如，在《青山不老》的教學(xué)中，不少教師的設(shè)計(jì)為：在“價(jià)值、命運(yùn)、綠洲、歸宿、宏偉、奇跡、肆虐、盤(pán)踞”等詞語(yǔ)中選擇5個(gè)連接起來(lái)，簡(jiǎn)易表達(dá)課文內(nèi)容。采取這種文字游戲的方式來(lái)處理略讀課文內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目”的感覺(jué)。實(shí)踐表明，這種略讀課文教學(xué)的方法，教學(xué)效果并不理想。

最后，課文朗讀的淡化。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，對(duì)于略讀課文教學(xué)而言，朗讀完全可以進(jìn)行必要的“淡化”，進(jìn)而確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效掌握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生略讀課文材料，準(zhǔn)確把握課文大意，從中獲得有價(jià)值的信息。在朗讀方面，略讀課文的朗讀數(shù)量宜小于精讀課文的朗讀數(shù)量。

2.悉心挑選，“略讀”并非“略學(xué)”。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：略讀并不是“粗略的”閱讀，更不是“忽略的”閱讀。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)而言，課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)的內(nèi)容相對(duì)于精讀教學(xué)少一些，但絕對(duì)不是教師的指導(dǎo)可以省略。因此，在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從課文語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，有機(jī)融合教學(xué)重點(diǎn)，精心研究課本教材，探尋指導(dǎo)略讀課文的著力點(diǎn)。

首先，領(lǐng)略略讀課文的特色。在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，不少教師總是反映課堂教學(xué)是一種“簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)”活動(dòng)，學(xué)生疲倦于這種“千篇一律”的功課。一篇文章給讀者帶來(lái)深刻印象的往往是文本中的獨(dú)特之處，作為教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略略讀課文中具有代表性、個(gè)性特色、突出特點(diǎn)的內(nèi)容。例如，在略讀課文《索溪峪的“野”》中“野趣”就是文章的特色，在《中華少年》中“氣勢(shì)”就是文章的特色，在《有的人》中“對(duì)比寫(xiě)法”就是文章的特色，在《彩色的翅膀》中，題目本身就是一個(gè)特色。

其次，靈活運(yùn)用精彩語(yǔ)句。在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇通常比較嚴(yán)格，若在文章中發(fā)現(xiàn)精彩語(yǔ)句，教師應(yīng)該加以運(yùn)用與拓展。例如，在略讀課文《山雨》教學(xué)中，我們能夠體會(huì)到文章景物描寫(xiě)經(jīng)典獨(dú)特，猶如山中“春雨”般的優(yōu)美詞句，值得學(xué)習(xí)和借鑒。語(yǔ)文教師在略讀課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以打破常規(guī)，安排學(xué)生背誦佳句。雖然在略讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該是比較少見(jiàn)的，表面上似乎違背略讀的要求，但是這樣的“精”處理，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教師的“大智慧”，是值得學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、提綱挈領(lǐng)——靈活設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)問(wèn)題

在新課改背景下，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)是發(fā)展趨勢(shì)，為了確保學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與效率，略讀課文中簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)更是如此。實(shí)踐表明，靈活設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)問(wèn)題，能夠促使略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)約化。

1.從課文導(dǎo)讀提示視角設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。一節(jié)略讀課文的教學(xué)，注重的是“一課一得”，略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)可以從課文前的“導(dǎo)讀”進(jìn)行思考。實(shí)踐表明，對(duì)略讀課文的課前導(dǎo)讀提示進(jìn)行探究，有助于設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。例如，在《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文導(dǎo)讀提示中的問(wèn)題，讓學(xué)生容易理解文章內(nèi)容，是略讀的重要方法。

2.從單元學(xué)習(xí)提示視角設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。在略讀課文前面的單元學(xué)習(xí)中存在現(xiàn)成的問(wèn)題設(shè)計(jì)提示，便于教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用。在《別餓壞了那匹馬》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以從人物心理活動(dòng)視角設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文中體現(xiàn)殘疾青年心思的詞句有哪些？看似平淡的問(wèn)題連接著主人公，關(guān)聯(lián)著文章中的重要語(yǔ)句。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，真是“簡(jiǎn)單有效、事半功倍”。

三、活學(xué)活用——巧妙實(shí)現(xiàn)略讀課文遷移運(yùn)用

教育學(xué)家顏元認(rèn)為，讀書(shū)人只有經(jīng)過(guò)“習(xí)行”，才能真正求得“真知識(shí)”，充分體現(xiàn)遷移運(yùn)用的重要性。遷移運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中肩負(fù)著重要責(zé)任，不僅要求學(xué)生在略讀教學(xué)中掌握信息，獲得學(xué)習(xí)方法，而且要求學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.基于教材編寫(xiě)形式，進(jìn)行有效遷移。單元是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本教材采取的編排方式，單元課文的內(nèi)容和形式具有一定的統(tǒng)一性。在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，可以靈活遷移精讀課文教學(xué)的一些典型方法。當(dāng)然，合理遷移不只是停留在表面和形式上，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教材的編排意圖，從學(xué)生的實(shí)際能力視角進(jìn)行略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在《索溪峪的“野”》的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中，多數(shù)教師都習(xí)慣于安排學(xué)生從家鄉(xiāng)風(fēng)景中尋找“野”，用文字或圖片描繪下來(lái)。顯然這種設(shè)計(jì)方式是不合理的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中的有效遷移，特別注重“方法”的重要性，教學(xué)遷移不是“內(nèi)容”的再現(xiàn)，更應(yīng)該是“形式”的遷移。

2.基于學(xué)生發(fā)展視角，放手讓其成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)精讀課文比較保守和細(xì)致，對(duì)于略讀課文教學(xué)比較喜歡“放手”，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)和空間。實(shí)踐表明，略讀課文教學(xué)中“放手”程度越大，學(xué)生能夠發(fā)展提升的空間越大。這恰好符合教學(xué)略讀課文安排的本意，符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)略讀課文的教學(xué)案，能夠不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。例如，在略讀課文《彩色的翅膀》教學(xué)案設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配如下：第一，閱讀課文（5分鐘）；第二，熟悉“邊防戰(zhàn)士愛(ài)國(guó)情懷”的主體內(nèi)容（5分鐘）；第三，從“嘗瓜”的閱讀中理解神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)（10分鐘）；第四，放手讓學(xué)生自己“練筆”（20分鐘）。從實(shí)際課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益明顯提升。

總而言之，略讀比較接近學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師的教學(xué)形式能“略”，而學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有“略”。因此，精心設(shè)計(jì)“略讀”課文，是值得一線教師思考與探索的重要任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)語(yǔ)文教師。