類型教育屬性下高職院校立德樹人的內(nèi)涵、生成與構(gòu)建

李文斌 武文

[摘要]基于職業(yè)教育的類型屬性，文章從理論淵源和職業(yè)特性兩方面分析了高職院校立德樹人的特殊內(nèi)涵，并基于高職院校類型化的立德樹人困境、使命以及高職教育的類型特征，從理論和實(shí)踐層面提出了高職院校立德樹人的生成邏輯。在此基礎(chǔ)上，從教育主體的雙元性、教育內(nèi)容的職業(yè)性和教育方式的實(shí)踐性三個維度提出高職院校立德樹人的構(gòu)建路徑：立足校企協(xié)同、側(cè)重工匠精神、踐行德技并修。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;高職院校;類型教育;路徑

[作者簡介]李文斌（1990- ），男，山西洪洞人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士;武文（1966- ），男，山西陽泉人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（山東 青島? 266100）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度山東省職業(yè)教育研究項(xiàng)目“系統(tǒng)思維視域下高職院校三全育人的路徑探析”（項(xiàng)目編號：19SVE014，項(xiàng)目主持人：李文斌）的研究成果和2018年青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研課題“全國高校思政工作會議精神指導(dǎo)下高職院校日常思政教育與學(xué)生日常管理相融合的研究”（項(xiàng)目編號：18RW17，項(xiàng)目主持人：李文斌）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）09-0072-06

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）開宗明義指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”①，明確了職業(yè)教育的類型屬性和改革方向。職業(yè)教育要成為一種獨(dú)特的教育類型，不但需要遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的基本原則，在專業(yè)技能教育中體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，還需要注重以思想政治工作為核心的立德樹人領(lǐng)域的改革，探索與類型教育相匹配的職業(yè)院校立德樹人模式，全面推動職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，在職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變的過程中，職業(yè)院校的關(guān)注點(diǎn)主要集中于辦學(xué)體制機(jī)制和專業(yè)技能教育改革，許多院校把思政教育的類型化探索放在次要位置，缺乏高職院校立德樹人類型化發(fā)展的意識。因此，高職院校如何預(yù)見性地平衡推進(jìn)專業(yè)技能教育改革與立德樹人工作，如何立足類型教育屬性探索立德樹人的獨(dú)特構(gòu)建路徑，如何借助立德樹人工作支撐高職院校向類型教育轉(zhuǎn)變，成為亟待解決的問題。

一、高職院校立德樹人的特殊內(nèi)涵

（一）高職院校立德樹人的理論淵源

高職院校立德樹人是高校立德樹人的具體類型，從屬于高校立德樹人統(tǒng)一要求，兩者是特殊與普遍的關(guān)系，具有相同的理論淵源。立德樹人蘊(yùn)含在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)之中。“立德”最早出現(xiàn)于《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！薄皹淙恕弊钤绯霈F(xiàn)于《管子》：“一年之計(jì)，莫如樹谷;十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人?！薄耙獔?jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！雹趶木唧w內(nèi)涵、邏輯和目標(biāo)來看，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。做到以樹人為核心，以立德為根本”③。習(xí)近平總書記指出，立德樹人要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個方面下功夫。在高職院校探索具有類型教育特點(diǎn)的立德樹人模式，既是職業(yè)教育類型發(fā)展的內(nèi)在要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措。

（二）高職院校立德樹人的職業(yè)特征

“德”是一個歷史范疇，不同時代、語境、教育階段和教育類型下對立德樹人的具體內(nèi)涵、要求和層次有所差異?！皬牧⒌聵淙说膬?nèi)涵來看，立德樹人的關(guān)鍵在于回答‘立什么樣的德，樹什么樣的人，‘立德與‘樹人二者是辯證統(tǒng)一的，‘德因‘人而立，‘人因‘德而樹，‘德與‘人的具體內(nèi)涵則因時代的變化而不斷豐富?！雹墚?dāng)前，國家通過各類文件對高職院校立德樹人提出了類型化和差異化的要求，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、傳承工匠文化、培育工匠精神和培養(yǎng)大國工匠的職責(zé)?！秾?shí)施方案》指出“職業(yè)教育著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，要求職業(yè)院?！吧罨k學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革”的同時，也要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。因此，高職院校在完成國家立德樹人統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)其類型教育的特征。筆者認(rèn)為，高職院校立德樹人的具體內(nèi)涵是：在滿足國家思想政治和意識形態(tài)教育統(tǒng)一要求的同時，高職院校要使勞動者“立”敬業(yè)精神和工匠精神之德，“樹”德技并修的大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其特征主要體現(xiàn)在三個維度：教育主體上強(qiáng)調(diào)雙元性，注重校企合作協(xié)同育人;在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，注重培育和傳承工匠文化和工匠精神;在教育方式上側(cè)重實(shí)踐性，以“德技并修”為基本育人方式。

二、高職院校立德樹人的生成邏輯

（一）實(shí)踐邏輯：高職院校類型化的立德樹人困境和使命

高職院校立德樹人面臨兩大困境。一是高職院校立德樹人存在嚴(yán)重的路徑依賴。高職院校思政教育由于缺乏歷史積淀和政策支持，在探索中長期模仿普通高等教育的育人模式，忽視職業(yè)教育的規(guī)律和特征，缺乏對類型教育的認(rèn)知和獨(dú)立探索的意識，導(dǎo)致高職院校立德樹人探索嚴(yán)重滯后于專業(yè)技能教育的改革，且日益趨同化，演變?yōu)椤暗团浒妗钡谋究朴四Ｊ?，不但喪失自身?yōu)勢與特色，甚至在頂崗實(shí)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制期間產(chǎn)生了育人盲區(qū)。二是高職院校面臨“德技分離”的現(xiàn)實(shí)困境。長期以來，高職院校對德技并修的理解存在偏頗，誤認(rèn)為把德育和技能教育擺在同等重要的地位就是德技并修，導(dǎo)致高校雖注重德育和技能教育協(xié)調(diào)發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中兩者從實(shí)施主體到實(shí)施過程，再到實(shí)施方式都是兩個獨(dú)立的體系，德育和技能教育缺乏融合并逐漸疏離，德育脫離專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程和職業(yè)崗位，變成理論說教，育人實(shí)效不強(qiáng)。技能教育在就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動下，被功利主義和實(shí)用主義影響，逐漸演變成缺乏精神價值和情感體悟、枯燥乏味的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，進(jìn)一步加劇了“德技分離”的困境。

職業(yè)教育承擔(dān)著類型化的立德樹人使命。一方面，國家層面在對職業(yè)教育提出立德樹人統(tǒng)一要求的同時也注重實(shí)事求是，要求高職院校擺脫路徑依賴，結(jié)合自身實(shí)際探索立德樹人的差異化構(gòu)架路徑，這也是深化立德樹人理論的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的論述體現(xiàn)了實(shí)事求是和從實(shí)際出發(fā)的理念，為高職院校探索立德樹人新模式奠定了理論基礎(chǔ)，如“思想政治工作要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，既落實(shí)統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教，要做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”?！秾?shí)施方案》既要求職業(yè)教育“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，也要求推進(jìn)“職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點(diǎn)工作”。另一方面，國家層面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校立德樹人的獨(dú)特使命。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”“要高度重視職業(yè)教育，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”?！秾?shí)施方案》要求“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”。2020年初《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（魯政發(fā)〔2020〕3號）指出職業(yè)教育要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師生思政教育，培育和傳承好工匠精神。在墨子、魯班、奚仲故里的棗莊市建設(shè)中國職業(yè)教育博物館和職業(yè)體驗(yàn)館，大力弘揚(yáng)工匠精神”⑤。

（二）理論邏輯：高職教育的類型特征

“作為一種類型，職業(yè)教育發(fā)展必然有其不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律……是解決職業(yè)教育問題的關(guān)鍵”⑥，明晰高職教育的類型特征可以深化對職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識，為遵循職業(yè)教育規(guī)律開展立德樹人工作奠定理論基礎(chǔ)?！秾?shí)施方案》不但明確了職業(yè)教育的類型屬性，確立了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的基本原則，還昭示了職業(yè)教育的類型特征，如雙元性、職業(yè)性、實(shí)踐性和社會性等。這些類型特征是職業(yè)教育成為一種獨(dú)立體系的教育類型質(zhì)的規(guī)定性，也為高職院校探索與普通教育不同的思政教育差異化構(gòu)建路徑提供了邏輯基礎(chǔ)。高職院校思政教育作為高職教育的一部分，只有體現(xiàn)出這些特征才能遵循職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)律，才能貼近生活、貼近實(shí)際，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

高職教育是高層次的職業(yè)教育，在層次上與之對應(yīng)的教育類型是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)和科研人才為目標(biāo)的普通高等教育，對此可以借鑒《實(shí)施方案》把教育分為職業(yè)教育和普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，以及《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》將教育分為普通/學(xué)術(shù)教育與職業(yè)/專業(yè)教育兩種基本類型的標(biāo)準(zhǔn)，把高等教育分為普通高等教育（學(xué)術(shù)教育）和高等職業(yè)教育，并從主體、客體、內(nèi)容、方式、目標(biāo)和職能六個維度分析兩種教育類型的差異（見下頁表1），在比較中歸納高等職業(yè)教育的類型特征。

從上述六個維度的比較中可以歸納出高等職業(yè)教育的類型特征：一是主體的雙元性，《實(shí)施方案》指出要“推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。二是客體的人本性、層次性和雙重身份，“擴(kuò)招100萬”是高職教育以人為本、面向人人的體現(xiàn)，教育客體生源類別多樣且以農(nóng)村生源為主，理論知識基礎(chǔ)薄弱，更擅長通過實(shí)踐操作獲取知識，為了學(xué)技術(shù)謀生存，功利性強(qiáng)，非智力因素、心理健康水平和自我效能感較低。三是內(nèi)容和目標(biāo)的職業(yè)性，職業(yè)教育技能傳授針對確定的職業(yè)崗位，具有明顯的職業(yè)定向性?！八^職業(yè)性，是指職業(yè)教育針對某個（種）特定職業(yè)（群）展開相對較為系統(tǒng)的教育。職業(yè)針對性是職業(yè)教育作為類型教育的根本屬性，普通教育圍繞學(xué)科知識進(jìn)行教育，職業(yè)教育圍繞職業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行教育。”⑦四是方式的實(shí)踐性，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時間一般為6個月，“德技并修”是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人的目標(biāo)和方式。《實(shí)施方案》要求職業(yè)院?！奥鋵?shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。五是職能的社會性，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、與就業(yè)和民生關(guān)系最直接的教育類型，服務(wù)中小企業(yè)和制造業(yè)，承擔(dān)維護(hù)社會穩(wěn)定、服務(wù)地方、鄉(xiāng)村振興和脫貧攻堅(jiān)等社會職能。

三、高職院校立德樹人的構(gòu)建路徑

高職教育作為高層次的職業(yè)教育，應(yīng)積極探索職業(yè)教育領(lǐng)域的立德樹人路徑，支撐職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變。一方面，高職院校立德樹人應(yīng)滿足實(shí)踐需求，確立類型化發(fā)展的理念，擺脫“路徑依賴”和“德技分離”困境，承擔(dān)培養(yǎng)大國工匠和傳承工匠文化的時代使命。另一方面，高職院校立德樹人應(yīng)遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的基本原則，以職業(yè)教育類型特征為依據(jù)，探索立德樹人的差異化構(gòu)建路徑。具體來說，應(yīng)基于相對固定的教育客體的獨(dú)特性、教育職能的社會性和教育目標(biāo)的職業(yè)性，從教育主體雙元性、教育內(nèi)容職業(yè)性和教育方式實(shí)踐性三個維度開展探索。

（一）立足校企協(xié)同：遵循高職院校立德樹人主體的雙元性特征

高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式確立了企業(yè)的育人主體地位。習(xí)近平總書記指出要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程、實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！督逃哭k公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》（教思政廳函〔2018〕15號）對全體高校提出了統(tǒng)一要求，但沒有結(jié)合職業(yè)院校類型特征提出實(shí)施路徑，也沒有強(qiáng)調(diào)企業(yè)在職業(yè)院校中的育人主體地位。在明確職業(yè)教育類型屬性的背景下，《實(shí)施方案》提出“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域三全育人綜合改革試點(diǎn)工作”的要求，高職院校應(yīng)借助深化校企合作的機(jī)遇，探索高職院校三全育人的差異化構(gòu)建路徑。

一方面，加強(qiáng)校企黨委協(xié)同，推進(jìn)全員育人。習(xí)近平總書記指出，辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。校企合作背景下，學(xué)生面對多元的話語主體與平臺，以及多元價值觀的沖擊。鑒于校企內(nèi)部的黨員是推進(jìn)立德樹人的主體，校企黨委作為兩大育人主體的核心應(yīng)借助政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，在立德樹人過程中發(fā)揮核心作用。其一，校企黨委應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立由學(xué)校學(xué)工部、就業(yè)處、團(tuán)委、思政部、教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)人事處、車間主任、師傅在內(nèi)的育人共同體，建立定期溝通的平臺與機(jī)制，統(tǒng)一育人思想，減少不同話語主體和價值觀之間的沖突，提升校企育人的整體性和系統(tǒng)性。其二，校企黨委應(yīng)共同加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升企業(yè)育人主體的獲得感。將學(xué)校的師德師風(fēng)主題教育活動延伸到企業(yè)，并將企業(yè)師傅納入師德模范表彰體系。探索通過市場機(jī)制購買校企合作，對企業(yè)師傅進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼，提升企業(yè)育人主體的獲得感。另一方面，以頂崗實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)促進(jìn)校企育人過程的銜接，實(shí)現(xiàn)立德樹人對技能學(xué)習(xí)過程的全覆蓋。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的德育工作由校企交替完成，學(xué)生面臨角色轉(zhuǎn)換以及具有現(xiàn)實(shí)性、社會性、復(fù)雜性的企業(yè)環(huán)境和人際關(guān)系，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制過程中學(xué)生的身份、面對的育人主體和環(huán)境在校企之間不斷切換，教育內(nèi)容和過程缺乏延續(xù)性，很容易造成學(xué)生價值觀矛盾和迷失。因此高職院校的思政教育應(yīng)延伸到企業(yè)，通過建立校外思政教育基地，開展思想引領(lǐng)、心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過頂崗實(shí)習(xí)期，填補(bǔ)德育盲區(qū)。

（二）側(cè)重工匠精神：體現(xiàn)高職院校立德樹人內(nèi)容和目標(biāo)的職業(yè)性特征

立德樹人工作具有很強(qiáng)的政治和意識形態(tài)屬性。國家立德樹人的統(tǒng)一要求是高職院校立德樹人內(nèi)容強(qiáng)調(diào)類型特色的前提和基礎(chǔ)，高職院校立德樹人工作的特殊性必須服從于全體高校立德樹人的統(tǒng)一性。職業(yè)教育與其他類型教育一樣，必須首先回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。當(dāng)前高職院校思政課教材來源于對本科教材的刪減，取消了“馬克思主義基本原理”和“中國近代史綱要”，不但破壞了統(tǒng)一完整的學(xué)科體系，使課程內(nèi)部缺乏哲學(xué)依據(jù)和歷史支撐，更導(dǎo)致其他課程因?qū)W生缺乏馬克思主義的系統(tǒng)知識，而喪失了滲透馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場和方法的基礎(chǔ)，難以堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位。鑒于思政課是立德樹人的主渠道，其教材體系是承載教育內(nèi)容的重要載體。一方面，高職院校應(yīng)完整開設(shè)思政課，為思政課提供馬克思主義哲學(xué)依據(jù)和歷史支撐，完成國家立德樹人的統(tǒng)一要求。另一方面，開發(fā)側(cè)重工匠文化和工匠精神的思政教育統(tǒng)一教材或校本教材，依托教材把碎片化的工匠精神內(nèi)容整合成系統(tǒng)化的知識體系和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展與人類社會發(fā)展的關(guān)系，了解工匠精神的內(nèi)涵。

高職院校思政課在與國家統(tǒng)一要求同頻共振的基礎(chǔ)上，注重融入工匠精神和工匠文化等具有職業(yè)性的類型教育內(nèi)容。高職院校教育內(nèi)容和目標(biāo)的類型特征集中體現(xiàn)為職業(yè)性，而工匠精神是職業(yè)教育的靈魂和基因，也是職業(yè)教育作為類型教育的重要表現(xiàn)和價值向度，這要求高職院校立德樹人應(yīng)遵循規(guī)律，在教育內(nèi)容中融入職業(yè)崗位所需要的工匠精神和工匠文化。高職院校思政課應(yīng)具有類型意識與結(jié)合意識。選擇側(cè)重工匠精神等體現(xiàn)類型特征的教育內(nèi)容，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)需求和期待，把解決學(xué)生思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。例如，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文化自信過程中，借助莊子“技近乎道”、墨子兼愛非攻思想與工匠精神，闡釋匠人的精神境界;通過魯班發(fā)明鋸，蔡倫造紙滲透工匠精神中的創(chuàng)新精神;通過庖丁解牛闡釋工匠精神中的技藝精湛。在中國夢、社會主義核心價值觀、理想信念教育中，宣傳鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)、西部計(jì)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、制造業(yè)振興政策和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，引導(dǎo)學(xué)生把自身職業(yè)理想與國家需要結(jié)合起來。

（三）踐行德技并修：彰顯高職院校立德樹人方式的實(shí)踐性特征

德技并修是立德樹人在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體要求，也是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人的具體方式。專業(yè)技能實(shí)踐課主要包括校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)課和校外頂崗實(shí)習(xí)，是滲透工匠精神和校企資源配置的核心，具有實(shí)踐性和趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，可以把思政理論與學(xué)生熟悉的技能實(shí)踐相結(jié)合，與德技并修這一實(shí)踐性的教育方式相耦合?！秾?shí)施方案》指出應(yīng)“使各類課程與思政課同向而行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合”。因此高職院校應(yīng)借助專業(yè)技能實(shí)踐課開展課程思政，運(yùn)用德技并修的育人方式，探尋立德樹人的新模式。

首先，明確專業(yè)技能課在德育方面的邊界與任務(wù)，為課程思政奠定基礎(chǔ)。在德育任務(wù)方面，思政課應(yīng)側(cè)重于政治和思想引領(lǐng)，專業(yè)技能課應(yīng)側(cè)重于滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中價值和精神層面的要求，因此專業(yè)技能課立德樹人或德技并修的“德”指在價值層面與技術(shù)技能相耦合的內(nèi)容，如職業(yè)道德、職業(yè)精神、敬業(yè)精神、勞模精神和工匠精神等，盡量避免在專業(yè)技能課中生硬植入愛國主義、理想信念教育內(nèi)容，打亂授課計(jì)劃與進(jìn)度，影響技能教育的實(shí)施。其次，在德技并修中注重把技術(shù)技能感悟內(nèi)化為個人職業(yè)精神。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中做，在專業(yè)技能實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感知工匠精神和敬業(yè)精神，滲透基于信仰、不計(jì)功利的工匠精神，用技能實(shí)踐中感悟到的“價值理性”來平衡過度擴(kuò)張的“技術(shù)理性”，抵御職業(yè)院校日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)主義、實(shí)用主義和功利主義，在枯燥的技術(shù)訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生的精神需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)的技術(shù)技能實(shí)踐中體悟工匠精神，并把瞬時的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)為職業(yè)情感，固化為職業(yè)精神，體悟“技近乎道”的人生境界。最后，在德技并修中注重把職業(yè)精神外顯為技術(shù)技能實(shí)踐。在專業(yè)技能實(shí)踐中以學(xué)生為中心，尊重高職院校學(xué)生群體的特殊性和學(xué)生個體間的差異性，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，甚至在某方面近乎苛刻的“偏執(zhí)”個性作為培育原創(chuàng)能力和工匠精神的基礎(chǔ)，注重培育學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升勞動者在技術(shù)實(shí)踐中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中踐行追求完美、精益求精、專注鉆研、探索創(chuàng)新的工匠精神，把個人興趣、審美和精神創(chuàng)造性地物化為個人作品或畢業(yè)設(shè)計(jì)，把職業(yè)精神落實(shí)為職業(yè)行為，固化為職業(yè)習(xí)慣，逐步融入認(rèn)知技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、改造技術(shù)和改造世界的具體實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

[注釋]

①國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].（2019-

12-13）[2020-01-31].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-

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②人民網(wǎng).習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2019-03-09]. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

③新華社.習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-02）[2020-01-06].http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0503/c64094-29961631.html.

④李梅.立德樹人的價值意蘊(yùn)及其實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2019（6）：12.

⑤教育部 山東省人民政府.關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見[EB/OL].（2020-01-14）[2020-02-

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⑥平和光.為何強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是類型教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：1.

⑦彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見[J].教育與職業(yè)，2019（17）：8.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]新華社.習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2019-03-09]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.