“中國制造2025”背景下的 職業(yè)教育課程體系重構(gòu)研究

劉騫 沈言錦 黎修良

【摘要】目前職業(yè)教育課程體系與“中國制造2025”人才需求之間存在一定的差距，職業(yè)教育課程體系重構(gòu)勢在必行。職業(yè)教育必須加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的銜接融通，實(shí)現(xiàn)課程體系與“中國制造2025”重點(diǎn)領(lǐng)域的有機(jī)融合;同時，針對不同類型的生源特點(diǎn)，分別定制課程體系，實(shí)現(xiàn)人才個性化培養(yǎng);此外，將課程體系建設(shè)從專業(yè)平臺轉(zhuǎn)移到專業(yè)群平臺，建立跨專業(yè)選課與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng);最后，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤產(chǎn)業(yè)鏈前沿信息和發(fā)展趨勢，構(gòu)建課程體系動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】中國制造2025;職業(yè)教育;課程體系;課證融通;1+X

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2020）05-0074-05

【收稿日期】2019-10-22

【基金項(xiàng)目】湖南省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，課題編號為2019B18;湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題研究成果，課題編號為XJKX18A136

【作者簡介】劉騫（1986—），男，河北定州人，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與“1+X”證書制度;沈言錦（1980—），男，江蘇徐州人，博士研究生，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與機(jī)械工程;黎修良（1965—），男，湖南株洲人，碩士，教授，副校長，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與高校管理。

目前，世界各國技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革的步伐逐步加快，全新的國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在迅速形成。與此同時，中國面臨著人口紅利消失和勞動力價格上漲的困境，中國制造必須快速從勞動力密集型生產(chǎn)方式向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變才可以在新的工業(yè)革命中占據(jù)優(yōu)勢地位。在此背景下，2015年我國政府工作報告中提出“中國制造 2025”的宏大規(guī)劃，旨在加快信息技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。[1]

從世界各國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展歷程來看，技術(shù)技能人才在推動工業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方式變革中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。[2]因此，為了提高中國制造業(yè)自主創(chuàng)新能力與競爭力，縮小與發(fā)達(dá)國家技術(shù)技能人才的差距，必須大力發(fā)揮職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才中的作用，進(jìn)一步提升職業(yè)教育內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、職業(yè)素養(yǎng)較高的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型專門人才。

一、“中國制造2025”對職業(yè)教育課程體系的新要求“中國制造 2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施，需要高素質(zhì)的人才隊(duì)伍作為技術(shù)支撐。職業(yè)教育必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的新要求，重構(gòu)“中國制造2025”重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)課程體系，滿足產(chǎn)業(yè)崗位對技術(shù)技能人才的需求。

（一）根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)課程體系，無縫銜接教育就業(yè)

隨著生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式的變革，技術(shù)技能人才的定義不斷變化。傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝對技術(shù)技能人才的要求是具備嫻熟的技藝，能夠勝任生產(chǎn)一線工作。而“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃著眼于工業(yè)產(chǎn)業(yè)的重大變革，致力在節(jié)能與新能源汽車、先進(jìn)軌道交通裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等十大重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行生產(chǎn)方式創(chuàng)新，對技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)、層次和素養(yǎng)提出了更高的要求。[3]

因此，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，提升職業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多層次復(fù)合型技術(shù)技能人才，從本質(zhì)上解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型遇到的難題，是職業(yè)教育適應(yīng)新形勢的必然選擇。

（二）針對不同對象定制課程體系，人才培養(yǎng)有教無類

2019年5月，教育部公布了國務(wù)院常務(wù)會議討論通過的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，標(biāo)志著中國政府工作報告中提出的“百萬擴(kuò)招”計劃正式進(jìn)入實(shí)施階段。[4]

“百萬擴(kuò)招”計劃有助于將人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源紅利，為“中國制造2025”重點(diǎn)領(lǐng)域輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效提高全要素生產(chǎn)率，助力中國制造走向全球中高端水平。

與此同時，“百萬擴(kuò)招”計劃使職業(yè)教育面向的對象更加多樣，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。面對不同知識基礎(chǔ)、不同思維方式、不同發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)對象，職業(yè)院校必須有針對性地制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，滿足中國制造業(yè)各個技術(shù)層次工作崗位的需求。

（三）面向新興崗位整合課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合人才

信息技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)的深度融合是當(dāng)前工業(yè)革命的主要特征，技能單一的崗位正在逐步被壓縮、被邊緣化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人所扮演的“螺絲釘”角色正在慢慢被淘汰。[5]智能制造領(lǐng)域相關(guān)崗位少量多種的發(fā)展趨勢決定了典型工作任務(wù)將更加靈活化和綜合化，因此要求未來產(chǎn)業(yè)工人的知識體系更加多元化。

在工業(yè)智能化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育必須摒棄單一學(xué)科的知識和技能結(jié)構(gòu)，重構(gòu)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)知識面寬、專業(yè)技能強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的復(fù)合型技術(shù)技能人才，有效適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的需求。

（四）依據(jù)產(chǎn)業(yè)動態(tài)修正課程體系，實(shí)時追隨行業(yè)趨勢

工業(yè)產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，技術(shù)更新?lián)Q代速度加快，高職院校需要敏銳捕捉產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和未來趨勢，結(jié)合自身的辦學(xué)定位和專業(yè)優(yōu)勢，從前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢、用人需求等多個維度，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，推動職業(yè)教育向服務(wù)國家、服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的方向發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析職業(yè)教育課程體系一般以學(xué)科為邏輯構(gòu)建，這在傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)時代或許可行，但在全新工業(yè)革命“大工程”“跨界融合”的背景下，以學(xué)科為邏輯構(gòu)建的課程體系難以培養(yǎng)能夠適應(yīng)工業(yè)革命的技術(shù)技能人才，也難以面向未來的技術(shù)技能人才需求做出適時調(diào)整。具體來說，我國職業(yè)教育課程體系存在以下問題：

（一）課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，“屠龍之技”無處施展

以學(xué)科為邏輯構(gòu)建的傳統(tǒng)課程體系相對僵化固定，人才培養(yǎng)理念沒有跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)時更新，課程體系與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合的機(jī)制不健全，因此導(dǎo)致畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)質(zhì)量和人才需求不相適應(yīng)，就業(yè)專業(yè)對口率較低，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的“屠龍之技”無法在崗位上施展。[6]

（二）個性化課程體系尚未建立，因材施教無法實(shí)現(xiàn)

從職業(yè)教育的角度出發(fā)，隨著“百萬擴(kuò)招”計劃的正式實(shí)施，職業(yè)教育面臨著更復(fù)雜的學(xué)情。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有必要對課程體系及授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對不同角色因材施教。

從人才需求的角度出發(fā)，制造產(chǎn)業(yè)需要不同層次的人才，只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和優(yōu)勢定制課程體系，才可以培養(yǎng)面向不同層次工作領(lǐng)域的人才。

然而，目前職業(yè)教育面向不同教育對象仍然采用單一的課程體系，無法兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，也無法滿足不同層次人才培養(yǎng)的需求。

（三）跨專業(yè)選課制度暫未普及，一專多能尚需探索

職業(yè)教育課程體系一般由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三類組成。課程之間關(guān)聯(lián)性相對較弱，單個課程呈孤島式分布，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足。即使是交叉課程，也囿于專業(yè)之內(nèi)的課程組合，未能真正做到跨專業(yè)課程的融合，無法滿足“中國制造2025”對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

此外，各個專業(yè)包含的知識體系越來越豐富，同一專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)知識體系越來越相近，然而不同專業(yè)課程體系壁壘分明，跨專業(yè)選課制度、學(xué)分共認(rèn)機(jī)制尚未大規(guī)模普及。

（四）技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革日新月異，課程體系調(diào)整滯后

目前，高職院校課程體系多采用研討會議或企業(yè)調(diào)研的方式確定，此類方式具有如下缺點(diǎn)：

（1）研討會議或企業(yè)調(diào)研屬于抽樣調(diào)查，無法客觀全面地把控產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。

（2）研討會議或企業(yè)調(diào)研需要花費(fèi)大量的人力財力及時間，效率相對較低。

（3）新興專業(yè)的課程體系一般需要通過反復(fù)論證調(diào)研，以及若干屆畢業(yè)生的探索才能基本成熟，周期較長。

（4）對于發(fā)展迅速的行業(yè)，通過研討會議或企業(yè)調(diào)研制定的課程體系缺少前瞻性，并且時效性較差，需要周期性開展類似的活動才可以把控社會對人才的需求。

三、面向“中國制造2025”的課程體系重構(gòu)措施探討職業(yè)教育課程體系與“中國制造 2025”人才需求之間存在一定的差距，課程體系的重構(gòu)勢在必行。職業(yè)教育必須加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的銜接融通，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評價方法，同時針對不同類型生源特點(diǎn)，分別定制課程體系，推動資源共享與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、轉(zhuǎn)換和積累。具體來說，措施如下：

（一）依托“1+X制度”實(shí)現(xiàn)課證融通，人才培養(yǎng)切合產(chǎn)業(yè)需求

“1+X”證書制度是為了貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》的文件精神，切實(shí)推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度”的一項(xiàng)全新制度設(shè)計。[7]

“1+X”證書制度的實(shí)施有助于引導(dǎo)職業(yè)院校將能力評價標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程體系與“中國制造2025”的有機(jī)融合以及各專業(yè)之間的交叉融通，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力的提升，從而使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加符合產(chǎn)業(yè)需求。

“1+X”的核心思路是“課證融通”，如圖1所示：“1”指的是職業(yè)教育學(xué)歷證書，“X”指的是職業(yè)技能等級證書，“1+X”制度的落地方案是職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的融會貫通。

實(shí)現(xiàn)“1+X”課證融通需要從以下幾個方面著手：

1 依據(jù)“1+X”證書模塊體系重構(gòu)課程體系

職業(yè)院校首先選擇與“中國制造2025”重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能模塊以及模塊等級，針對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，將同一個模塊涉及的課程，安排到同一個學(xué)期或者相近的學(xué)期，便于學(xué)生形成完整的知識體系和考取職業(yè)技能等級證書;對于原課程體系未覆蓋的內(nèi)容，增加相應(yīng)課程或設(shè)計實(shí)訓(xùn)模塊集中強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。最終實(shí)現(xiàn)課程體系的覆蓋范圍及開課時間與職業(yè)技能等級證書模塊體系相適應(yīng)。

2 根據(jù)“1+X”證書工作領(lǐng)域調(diào)整授課計劃

依據(jù)“1+X”各個證書模塊中的工作領(lǐng)域調(diào)整課程授課計劃，根據(jù)知識標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，使課程章節(jié)與工作領(lǐng)域相適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)與工作任務(wù)相一致，授課內(nèi)容與崗位實(shí)踐相匹配，確保學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用。

3 參照“1+X”證書工作任務(wù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)

根據(jù)職業(yè)技能等級評價標(biāo)準(zhǔn)中各工作任務(wù)的具體要求，制定該課程實(shí)訓(xùn)設(shè)備清單，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課件、考核題庫及評分細(xì)則等實(shí)訓(xùn)資料。實(shí)訓(xùn)及考核內(nèi)容需要涵蓋安全/7S/態(tài)度、專業(yè)技能能力、工具及設(shè)備的使用能力、資料信息的查詢能力、數(shù)據(jù)判讀和分析能力、表單填寫與報告撰寫能力等。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺定制課程體系，因材施教開展個性教學(xué)

高職“百萬擴(kuò)招”計劃鼓勵中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、下崗職工、農(nóng)民工和退役軍人報考高職院校，職業(yè)教育面向的教育對象更加多樣化。

信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合，使個性化、多層次人才培養(yǎng)成為可能。依托信息化教學(xué)平臺和職業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目，可以實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)資源的共建共享;同時，各職業(yè)院校任課教師可以依托信息化教學(xué)平臺復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)課程體系，并根據(jù)院校特色和學(xué)生特點(diǎn)對其進(jìn)行調(diào)整并選擇資源搭建個性化課程。

通過信息化教學(xué)平臺定制課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，措施如下：

1 覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，一體化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)課程體系

標(biāo)準(zhǔn)課程體系是個性化課程體系的建設(shè)基礎(chǔ)，具有全面行業(yè)覆蓋范圍。由于“中國制造2025”相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長、技術(shù)領(lǐng)域?qū)?、更新發(fā)展快，為了能夠覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈條不同環(huán)節(jié)，兼顧不同院校同類專業(yè)的專業(yè)定位，需要對全國各地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈條各個環(huán)節(jié)的企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，設(shè)計覆蓋“技術(shù)研發(fā)—生產(chǎn)制造—銷售售后”全產(chǎn)業(yè)鏈的標(biāo)準(zhǔn)課程體系。

2 解構(gòu)工作任務(wù)，繪制知識技能導(dǎo)圖，依圖施工開發(fā)顆粒化資源

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，重點(diǎn)調(diào)研分析全產(chǎn)業(yè)鏈代表性企業(yè)的典型崗位，參考“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，按照“解構(gòu)任務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)”的思路，解構(gòu)工作任務(wù)，得到完成工作任務(wù)所需要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，繪制知識和技能導(dǎo)圖，依圖施工開發(fā)文本、視頻、動畫等多種類型顆?；Y源，如圖2所示。

3 面向不同對象，按圖索驥選擇資源，因材施教重構(gòu)個性化課程

各職業(yè)院校依托信息化教學(xué)平臺復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)課程體系，并根據(jù)培養(yǎng)對象的不同，對標(biāo)準(zhǔn)課程體系做出適合學(xué)生學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)的增減，定制適合多種類型學(xué)生的個性化課程體系。

依照知識和技能導(dǎo)圖，根據(jù)培養(yǎng)對象按圖索驥選擇資源素材，按照“素材—積件—模塊—課程”的邏輯搭建“個性化課程”，如圖3所示。學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢和職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇符合自身發(fā)展的課程，從而滿足系統(tǒng)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。

（三）建立跨專業(yè)選課與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)復(fù)合技能人才培養(yǎng)

隨著科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)之間的界限日益模糊，畢業(yè)生的就業(yè)崗位逐漸趨同。從智能制造企業(yè)崗位需求來看，將形成機(jī)電、汽車、信息、管理、智能等多領(lǐng)域交叉復(fù)合的崗位群。[8]

與之相應(yīng)，職業(yè)教育課程體系建設(shè)需要從專業(yè)平臺轉(zhuǎn)移到專業(yè)群平臺。在專業(yè)群內(nèi)部進(jìn)一步整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建基礎(chǔ)課程共享平臺;進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)核心課程特色建設(shè)，使專業(yè)核心課程各有側(cè)重;進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)拓展課程，建設(shè)少課時多課程的專業(yè)拓展課程體系以及專業(yè)拓展課程互選制度。

最終，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程共享，核心課程分立，拓展課程互選”的三層專業(yè)群課程體系，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目的。

在制度保障方面，建設(shè)《資源共建共享、跨專業(yè)選課與學(xué)分互認(rèn)管理辦法》，為專業(yè)群內(nèi)部課程體系與教學(xué)資源建設(shè)、教材編寫與師資隊(duì)伍培養(yǎng)、跨專業(yè)選課與學(xué)分互認(rèn)等方面提供保障。

（四）依托大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤產(chǎn)業(yè)鏈動態(tài)，構(gòu)建課程體系調(diào)整機(jī)制

“中國制造2025”的重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，智能生產(chǎn)系統(tǒng)正在取代簡單機(jī)械的勞動，傳統(tǒng)崗位的數(shù)量和職能無時無刻不在發(fā)生變化。與之相應(yīng)，職業(yè)教育課程體系也需要適時進(jìn)行調(diào)整。

以“中國制造2025”重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域部分新興專業(yè)為切入點(diǎn)，探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在相關(guān)專業(yè)課程體系動態(tài)調(diào)整中的應(yīng)用。具體步驟如下：

（1）通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析主流招聘網(wǎng)站中相關(guān)行業(yè)的招聘崗位、技能要求、分布地域、福利待遇等信息，作為優(yōu)化課程內(nèi)容、重構(gòu)課程體系的依據(jù)。

（2）通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析相關(guān)領(lǐng)域論文、專利等數(shù)據(jù)，緊跟行業(yè)學(xué)術(shù)前沿信息，把握最新技術(shù)動態(tài)，及時開發(fā)滿足產(chǎn)業(yè)需要的課程。

（3）通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析微博、公眾號等自媒體輿情數(shù)據(jù)，把握產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢，對課程體系做出前瞻性調(diào)整。

將大數(shù)據(jù)算法應(yīng)用于課程體系建設(shè)具有如下優(yōu)勢：

（1）大數(shù)據(jù)算法是對所有數(shù)據(jù)的處理，而非對數(shù)據(jù)的抽樣，與傳統(tǒng)研討調(diào)研的方式相比，通過大數(shù)據(jù)算法得出的課程體系客觀全面。

（2）大數(shù)據(jù)算法通過程序抓取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、分析和可視化，無需進(jìn)行現(xiàn)場的研討調(diào)研，單條數(shù)據(jù)的抓取和處理在毫秒級別，數(shù)小時即可完成對所有的數(shù)據(jù)遍歷和處理，經(jīng)濟(jì)成本更低，時間效率更高。

（3）通過大數(shù)據(jù)算法分析行業(yè)數(shù)據(jù)，可以實(shí)時掌控行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)及最新的技術(shù)趨勢，把握行業(yè)對于人才的需求，及時對課程體系作出相應(yīng)調(diào)整。

（4）高職院校課程體系重構(gòu)大數(shù)據(jù)算法在經(jīng)過部分專業(yè)的驗(yàn)證之后，可進(jìn)一步推廣于高職其他專業(yè)課程體系重構(gòu)。

四、結(jié)束語

“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃對我國制造業(yè)順利轉(zhuǎn)型，在全球工業(yè)格局中搶占優(yōu)勢地位具有重大意義。職業(yè)院校承擔(dān)著為工業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，必須適應(yīng)“中國制造2025”對技術(shù)技能人才的全新要求，依托“1+X”制度促進(jìn)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合，借助信息化教學(xué)手段開展個性化教學(xué)，建立健全跨專業(yè)選課制度和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建課程體系動態(tài)調(diào)整機(jī)制，為國家培養(yǎng)更多滿足產(chǎn)業(yè)需求的多層次復(fù)合型人才。

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Research on the Reconstruction of Vocational Education

Curriculum System under the Background of “Made in China 2025”

LIU Qian， SHEN Yan-jin， LI Xiu-liang

（Hunan Automotive Engineering College， Zhuzhou 412000， China）

【Abstract】There is a certain gap between the current vocational education curriculum system and the talent demand of “Made in China 2025”， so it is imperative to reconstruct the vocational education curriculum system. Vocational education must speed up the integration of academic certificates and vocational skill level certificates to realize the organic integration of the curriculum system and the key fields of “Made in China 2025”. At the same time， according to the characteristics of different types of students， we should customize the curriculum system respectively to realize the personalized training of talents. In addition， we should transfer the construction of the curriculum system from the professional platform to the professional group platform to establish the mechanism of cross professional course selection and credit mutual recognition， to achieve the cultivation of compound talents. Finally， track the industry chain frontier information and development trend relying on big data technology， and build a dynamic adjustment mechanism of the curriculum system.

【Key words】Made in China 2025; vocational education; curriculum system; integration of course and certificate; 1+X

（編輯/徐楓）