以悲憫之心對待寫作教學(xué)

謝璐澤

王榮生教授在“寫作教學(xué)的檢討與前瞻”中提出了寫作教學(xué)現(xiàn)狀：課程安排上閱讀占了絕大多數(shù)的課時，教師寫作教學(xué)少，學(xué)生練筆時間少。寫作教學(xué)的內(nèi)容大多是審題教學(xué)、講評教學(xué)，教師缺乏對學(xué)生寫作的過程性指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了應(yīng)試化造文。應(yīng)試化造文帶來了學(xué)生寫作時的窘?jīng)r：素材缺乏，一個素材反復(fù)套用;語言貧乏，用詞日常且平淡;情感缺失，為賦新詞強說愁。今天我們談“悲憫”以待寫作教學(xué)，悲，是慈悲，對教學(xué)情境中的師生之苦能感同身受;憫，指同情，它并不是輕視哪一個人，而是以博愛在教學(xué)中施行?！氨瘧憽敝囊笪覀兤饰龃嬖趩栴}，拿出解決辦法。

為消除這種窘?jīng)r，我們可以嘗試去把觀察生活、積累素材的時間留足;把寫作修改、反復(fù)磨煉的功夫練足;把寫作示范、現(xiàn)場指導(dǎo)的功底夯足。

一、把觀察生活、積累素材的時間留足

學(xué)生寫作素材的選擇呈現(xiàn)狹窄傾向，寫的最多的就是與家人的沖突，與朋友的感情等。素材缺乏的原因不外乎：1.缺少生活體驗。學(xué)生不缺乏生活，每天都在生活，但是卻缺乏對生活的體驗，在生活中而不自知。2.缺少觀察和及時記錄的習(xí)慣。只有學(xué)會從不同的角度觀察生活，觀察身邊的人或物，從不同的角度去思考事情，思考生活，這是寫作的一個重要前提。同時，比觀察更重要的就是記錄，人腦的記憶有限，靈感稍縱即逝，及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)、自已的思考，對于作文寫作有很大的幫助。3.缺少素材積累。所謂素材積累并不是單純的摘抄背誦好詞好句，而是將別人的生活經(jīng)驗與感受通過二次加工為我所用，簡單來說就是對比別人的，聯(lián)系自己的，生成可用的。

鑒于此，我們在教學(xué)過程中必須明了學(xué)生的寫作現(xiàn)實，給予學(xué)生足夠的時間和機會，觀察生活、積累素材，同時也要提升他們體驗生活、積累經(jīng)驗的意識。另外，喚醒他們的生活記憶，可以運用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，給學(xué)生一個日常生活中經(jīng)常使用的物件，讓他們根據(jù)這個物件來發(fā)散思維，聯(lián)想一切可以聯(lián)想的人、事、情。還可以鼓勵學(xué)生參加各項活動，豐富自己的生活。在教學(xué)中給學(xué)生留足體悟生活的時間，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行體悟。語文除了增加閱讀，還需增加多種觀察積累的作業(yè)類型。語文課堂多樣化，提供多種素材。增加閱讀書目種類，讀物多樣性。

二、把寫作修改、反復(fù)磨煉的功夫練足

高中生課業(yè)繁重，很多學(xué)生認為作文不會拉太大的分數(shù)，就會使用幾個“萬能模板”往作文題上套用，往往不會花時間再去閱讀自己寫的文章，更別提修改了。其實，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，對寫作是大有裨益的。

“我們已經(jīng)知道了寫作的過程及步驟是一個非線性的過程，從構(gòu)思到起草，再到修改、修訂、發(fā)表，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程?！彼?，在寫作教學(xué)中，必須要重視修改的訓(xùn)練。學(xué)生寫作不在于量，而在于質(zhì)。教師可以一學(xué)期少布置幾次習(xí)作，但是每次習(xí)作都注重后續(xù)的修改，這比寫很多篇同樣水平的習(xí)作意義更大些。授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生修改、打磨文章，才能解決學(xué)生寫作過程中的問題。

在修改、打磨作文的過程中依然是以學(xué)生為主體，學(xué)生要主動并積極參與到修改的過程中去，經(jīng)過訓(xùn)練最終能達到課標(biāo)中“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成功”的要求。其次，修改、打磨作文的目標(biāo)要明確：讓學(xué)生認識到自己文章的問題。葉圣陶先生說過：“寫東西就是運用語言。語言運用的好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，經(jīng)常實踐?！弊魑牡男薷拇蚰フ皿w現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實踐性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計好修改的實踐活動。每個學(xué)生的問題應(yīng)該是不同的，課堂上集中講解的應(yīng)該是相通的一些問題，而學(xué)生個人的寫作問題可通過小組合作、教師引導(dǎo)等方式去發(fā)現(xiàn)并且嘗試解決。這一過程不宜貪多，每篇文章解決一到兩個問題，讓學(xué)生每修改打磨一篇文章都能獲得小小的“成就感”，長此以往，修改文章就會成為習(xí)慣。

三、把寫作示范、現(xiàn)場指導(dǎo)的功底夯足

王榮生教授評李白堅老師的一堂課：“李老師在課桌和講臺上拉了一根皮筋，相當(dāng)于設(shè)置了一個情境，李老師要跨過這個橡皮筋，讓學(xué)生觀察寫作。這個情境設(shè)計好像很多老師也會做，沒什么稀奇。但是不同在哪里呢？他準(zhǔn)備好，準(zhǔn)備跨，但是他做的那個跨橡皮筋的動作是慢動作。先準(zhǔn)備，然后一個腳起來，然后跨過來，有動作，有表情。然后再跨過來，然后再落下，他用了慢動作。這個情境設(shè)計表明了老師對寫作教學(xué)的認識?！睆倪@一案例就可以看出教師在寫作教學(xué)中的引導(dǎo)作用，所以寫作教學(xué)對教師也提出了很高的要求?！耙o別人一杯水，首先自己要有一桶水?！睂懽鹘虒W(xué)考驗的是教師的文學(xué)功底、語言功底和對寫作教學(xué)的認識。

薛海兵老師在《語文的理想國》中對教師寫作示范能力提出了要求：“教師如果是寫作者，他就會明白指導(dǎo)書上的種種方法，哪些適合于中學(xué)生，哪些適合于個性化寫作，那些適合于快速成型。因為每個寫作者，都有關(guān)于寫作的切身體驗，同時也積累了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。這樣說起話來就更能夠說到痛癢處、關(guān)鍵處?！彼?，教師本身必須具備較強的寫作能力，這樣才能更好地，有針對性地對學(xué)生進行寫作過程指導(dǎo)，甚至進行示范性寫作。

寫作教學(xué)路漫漫，學(xué)生、教師齊求索，我們應(yīng)該懷著一顆悲憫的心，“同情”學(xué)生寫作的不易，不斷改良寫作教學(xué)，參與到學(xué)生寫作的過程中進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成修改、打磨文章的好習(xí)慣，同時在我們的寫作教學(xué)中，踐行教學(xué)的方法改良，實現(xiàn)示范的標(biāo)桿作用，讓寫作教學(xué)不再是一個口號。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市搬經(jīng)中學(xué)]