“雨課堂”高職本科大學(xué)英語混合教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】文章探討了雨課堂教學(xué)模式下的高職本科大學(xué)英語的混合教學(xué)模式。在昆明理工大學(xué)引入“雨課堂”智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)改革的契機(jī)下，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)英語課程結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，在課程教學(xué)中利用“雨課堂”教學(xué)模式將信息技術(shù)的智慧教學(xué)理念融入課前—課中—課后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為混合教學(xué)模式提供智能化支持，有助于高職本科大學(xué)英語教學(xué)更便捷、更有效地開展。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合教學(xué);高職本科;大學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】張繪（1979-），女，河北滄州人，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院，副教授，博士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為昆明理工大學(xué)2018年“智慧教學(xué)”教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目階段性研究成果。

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的到來，前沿信息技術(shù)和教育理念進(jìn)行交叉創(chuàng)新與跨界融合，正成為當(dāng)今教育領(lǐng)域面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雨課堂是清華大學(xué)慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”教育研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具，這款將PPT、MOOC和手機(jī)微信融為一體的智慧教學(xué)工具預(yù)示著我國(guó)高校教學(xué)信息化進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+投影+移動(dòng)終端”的混合式教學(xué)時(shí)代拉開了序幕，并迅速發(fā)展成一種主流教學(xué)模式。昆明理工大學(xué)于2017年開始全校部署使用智慧教學(xué)工具雨課堂，將前沿的信息技術(shù)如云計(jì)算，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等融入教學(xué)場(chǎng)景中，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，推動(dòng)混合式教學(xué)等教學(xué)模式改革。

一、雨課堂混合式教學(xué)模式

雨課堂混合式教學(xué)模式是應(yīng)用雨課堂軟件，將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線下的課堂教學(xué)結(jié)合起來的模式。這種模式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)、準(zhǔn)確地向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有效監(jiān)管學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

雨課堂作為一種混合式教學(xué)工具，在電腦上安裝，編輯好課件，通過手機(jī)微信客戶端輔助使用，將課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)連接起來，也使學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求得到最大滿足，可以作為大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要工具。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，它把教師上課最常用的PPT和大學(xué)生最熟悉的微信相關(guān)聯(lián)。借助雨課堂，教師的教學(xué)課件可以實(shí)時(shí)同步到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生可以在自己的手機(jī)上觀看每一頁幻燈片并進(jìn)行標(biāo)記“懂”或者“不懂”;通過借助彈幕、發(fā)紅包等活動(dòng)，師生之間在課堂上實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，打破沉悶局面，提高課堂的趣味性;課后教師隨時(shí)向?qū)W生手機(jī)端發(fā)送課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主化、碎片化學(xué)習(xí)。

雨課堂混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的操作具體分為三部分： 課前材料推送、課堂教學(xué)和課后綜合評(píng)價(jià)。

課前材料推送是教師利用雨課堂在手機(jī)微信上建立班級(jí)群，每堂課前將要教學(xué)的相關(guān)材料推送到學(xué)生手機(jī)微信中，例如提供學(xué)生課前需要掌握的詞匯以及學(xué)生預(yù)習(xí)的微課材料。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院的高職本科大學(xué)英語課程的課前材料推送是課程組根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特點(diǎn)專門訂制的預(yù)習(xí)材料。把每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)制作成PPT課件，由課程組成員錄制好與幻燈片同步的講解分析，最終以MP4形式提前推送給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，未能消化而產(chǎn)生出的疑問隨時(shí)標(biāo)記，這些數(shù)據(jù)將出現(xiàn)在教師的手機(jī)上，使教師能隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并將這些疑點(diǎn)分析在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行反映。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)反饋總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難，及時(shí)調(diào)整并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂進(jìn)度。

課堂上，學(xué)生課前使用手機(jī)掃描教師公示在教室投影儀上的班級(jí)二維碼登錄課堂教學(xué)。這樣，教師可以了解學(xué)生的出勤情況和進(jìn)行提問，而學(xué)生可以同時(shí)在投影儀和手機(jī)上接收教師的PPT課件。投影儀上教師對(duì)幻燈片的翻頁節(jié)奏是全班統(tǒng)一的，而由于學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收理解過程的不一致，學(xué)生可以自行通過手機(jī)翻頁調(diào)整各自的聽課節(jié)奏。此外，教師在課堂上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行限時(shí)習(xí)題測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果和數(shù)據(jù)展示給學(xué)生。師生均可由此了解重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

課后，師生的手機(jī)端分別收到雨課堂的課后小結(jié)和課堂數(shù)據(jù)使用報(bào)告。教師通過課后小結(jié)評(píng)估教學(xué)過程，反思教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)策略;而學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地在課后加強(qiáng)練習(xí)。課后，教師還將課后作業(yè)推送到學(xué)生手機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。每單元結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，在量化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公。在課后綜合評(píng)價(jià)中，雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表。雨課堂的后臺(tái)提供實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)收集和分析，最終形成可以量化的、直觀的報(bào)表。這些數(shù)據(jù)不僅讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且可以為教師進(jìn)行評(píng)價(jià)提供精確的依據(jù)，大學(xué)英語課堂真正進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)化時(shí)代”。

二、混合式教學(xué)模式下高職本科大學(xué)英語課程的特色

高職本科是全日制本科學(xué)歷的一種形式，是為適應(yīng)我國(guó)高技能人才緊缺的國(guó)情，結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)而提出的新的教育體系?，F(xiàn)行的高職本科大學(xué)英語教育面臨著一些問題：1.學(xué)生英語水平參差不齊。招生對(duì)象除按高考成績(jī)錄取的應(yīng)屆生外，還有三校生。由于入學(xué)前的英語教學(xué)五花八門，學(xué)生的英語水平參差不齊，較之全日制本科生整體偏低，甚至還出現(xiàn)入學(xué)測(cè)試成績(jī)逐年下降的困境。2.除了要在專業(yè)技能實(shí)踐上更勝一籌，高職本科學(xué)生還面臨與全日制本科一樣的英語水平測(cè)試要求。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職本科生專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力要求高，且高職生同樣面臨大學(xué)英語四級(jí)過關(guān)的要求。對(duì)此，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院在高職本科大學(xué)英語教學(xué)改革中進(jìn)行了摸索，提出了“雙中心，三分法”教學(xué)體系，即利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，以大綱為中心，以學(xué)生為中心，分層、分級(jí)、分類的教學(xué)體系。

1.雙中心。“雙中心”指以大綱為中心，以學(xué)生為中心。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，是進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。高職本科大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱是建立在該學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系基礎(chǔ)之上編寫而成的，符合科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，是本課題教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建的重要依托。在教學(xué)過程中我們要始終堅(jiān)持貫徹大綱，落實(shí)大綱。

“以學(xué)生為中心”的教育價(jià)值方向首先需界定“以學(xué)生為中心”既不是“以教師為中心”的截然對(duì)立，也不是將“以學(xué)生為中心”理解為個(gè)人本位，更不能將“以學(xué)生為中心”簡(jiǎn)單地看作是教學(xué)法。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”不僅僅涵蓋了課程體系、課程教學(xué)，還有教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容。

2.三分法。三分法指的是昆明理工大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)改革進(jìn)行的分層、分級(jí)、分類的高職本科大學(xué)英語教學(xué)體系。分層主要指的是每一位新生接受入學(xué)檢測(cè)考試之后，根據(jù)試卷分析進(jìn)行學(xué)生分層編班。除了常規(guī)依據(jù)英語基礎(chǔ)劃分的AB班之外，還有C（藝術(shù)類）班和D（小語種）班等。各層次班級(jí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層、作業(yè)分層以及考核分層等一系列完全不同的分層教學(xué)。分級(jí)教學(xué)則是指大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課教學(xué)的兩年中，城市學(xué)院摒棄大多數(shù)高校沿用的以一套教材兩年用通頭的陳舊做法，兩個(gè)年級(jí)有不同的重點(diǎn)：大一年級(jí)更重視基礎(chǔ)的夯實(shí)，在通用大學(xué)英語教材上見效率;大二年級(jí)引入多種形式的英語實(shí)踐，開設(shè)一系列實(shí)用英語課程，如演講比賽方向、翻譯實(shí)踐方向、文學(xué)欣賞方向，等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向，進(jìn)行帶選修性質(zhì)的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)。分類教學(xué)主要依據(jù)的是CET-4的通過情況。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的新生入學(xué)三個(gè)月參加CET考試就能通過考試獲得證書，這類學(xué)生若繼續(xù)留在原有班級(jí)，則課程進(jìn)度勢(shì)必不能滿足其較高的學(xué)習(xí)要求。鑒于此，城市學(xué)院對(duì)通過CET-4考試的學(xué)生有專門的考核要求并在后續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)中給予較寬松的選擇。在大一階段通過了CET-4的學(xué)生可留在原有班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可按其自身較高的語言悟性和自律性選擇CET-6的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自身需求提出申請(qǐng)自學(xué)。

三、結(jié)語

雨課堂教學(xué)的創(chuàng)新功能體現(xiàn)在微信上，教育部長(zhǎng)陳寶生評(píng)價(jià)雨課堂讓學(xué)生的手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。雨課堂將課前—課中—課后的每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)，開啟了大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教育。移動(dòng)終端教學(xué)工具的引入將推動(dòng)智慧課堂教學(xué)體系的持續(xù)創(chuàng)新，助力教學(xué)改革的有效開展。雨課堂的高職本科大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，給高校英語教學(xué)搭建了更優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。高職本科的大學(xué)英語課程教學(xué)需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，不斷創(chuàng)新完善，探索高職本科教育的優(yōu)勢(shì)和特色。

參考文獻(xiàn)：

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