自主性?平衡性?發(fā)展性

陳平 呂克儉

“同矢教學(xué)”是武穴市實驗小學(xué)提出的一種全新教學(xué)理念。該理念是針對新一輪課程改革理念和現(xiàn)實教學(xué)實踐的反思而提出的。本期，我們精選了三篇文章，對“同矢教學(xué)”進(jìn)行掃描式解讀。

武穴市實驗小學(xué)于2012年提出“同矢教學(xué)”理念，著眼于課堂教學(xué)的研究，探究雙邊活動的高效性;著力于相關(guān)變量的研究，探尋課堂教學(xué)的規(guī)律性。經(jīng)過多年探索和研究，研究取得了良好的效果。

一、“同矢教學(xué)”理念的提出

“同矢教學(xué)”是“小學(xué)課堂教學(xué)同向矢量關(guān)系研究”的簡稱。這個理念是基于新一輪課程改革理念的再認(rèn)識、針對現(xiàn)實教學(xué)實踐的再反思而提出的。簡言之，“同矢教學(xué)”就是在教學(xué)活動中，尋求教學(xué)目標(biāo)的一致性和教學(xué)手段的一致性，主要有“自主性”“平衡性”“發(fā)展性”三個特征。

“自主性”是保證一切教育教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵因素，學(xué)校將“自主性”分為教師教學(xué)的自主性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、家長配合的自主性。要具備自主性就必須確立自主意識，增強自主能力。

“平衡性”表現(xiàn)在三個層面上：教師與學(xué)生自主性活動的平衡，體現(xiàn)在課堂主體層面;家長與學(xué)生自主性活動的平衡，體現(xiàn)在家庭輔助層面;學(xué)校與學(xué)生自主性活動的平衡，體現(xiàn)在學(xué)校輔助層面。這三個層面，構(gòu)成“一體兩翼”，協(xié)同發(fā)展，平衡推進(jìn)。

“發(fā)展性”是課堂教學(xué)同向矢量關(guān)系研究的終極目標(biāo)，反映在教師的專業(yè)性發(fā)展和學(xué)生的一般性發(fā)展上。當(dāng)然，也反映在家庭的和諧性發(fā)展與學(xué)校的建設(shè)性發(fā)展上。為提高教師專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校購置了大量的教育教學(xué)理論書籍，讓教師自行選讀，學(xué)校適時開展讀書沙龍、筆記展示、教育辯論等活動;定期舉行相關(guān)的教學(xué)比武、論文比賽、師徒結(jié)對等活動。有效地提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的一般發(fā)展。

二、“同矢教學(xué)”的實施策略

學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)過程中采取了以下方法，保證了“同矢教學(xué)”的順利進(jìn)行。

1.制度保證，促進(jìn)自主課堂的形成

教育觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的管理制度保障。

首先，學(xué)校致力于“學(xué)校管理與課堂教學(xué)之間的同向矢量關(guān)系”的建立，在教學(xué)管理上為教師的專業(yè)成長和“自主課堂”的打造提供制度保證：制定了《自主課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，為教師如何構(gòu)建與評價自主課堂提供可資借鑒的標(biāo)準(zhǔn);制定了《學(xué)生自主性學(xué)習(xí)考評要求》，使教師在自主教學(xué)中隨時監(jiān)測課堂并及時調(diào)整教學(xué);修訂了《教師讀書制度》，在制度上強力推進(jìn)教師繼續(xù)教育工程;修訂了《素質(zhì)教育課堂教學(xué)實施細(xì)則》，有力地指導(dǎo)了教師的教育教學(xué)行為。

其次，學(xué)校開展系列主題教育活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的態(tài)度、正確的觀念。譬如，學(xué)校非常重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，尤其注重新生自主的習(xí)慣培養(yǎng)，將“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“生活習(xí)慣”“交往習(xí)慣”等貫穿到整個小學(xué)階段，根據(jù)不同階段的要求，又有所側(cè)重。學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯的改變，學(xué)生的情感態(tài)度也隨之有了較大的轉(zhuǎn)變。這些變化，反映在課堂教學(xué)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，由過去被動、消極的學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?、自主的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出了一定的獨立性和自主性。

最后，學(xué)校堅持開展各種趣味活動，包括趣味競技、趣味比拼、趣味探索等，讓學(xué)生在活動、實踐中學(xué)會動手，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立精神與合作意識，在豐富多彩的陶情益智的活動中發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、完善自我。這些志趣品質(zhì)與能力品質(zhì)，反映到課堂教學(xué)上，就是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有了一定程度的提高，促成了自主課堂的構(gòu)建。

學(xué)校管理與課堂教學(xué)之間的同向矢量關(guān)系，前者是外在關(guān)鍵因素，起導(dǎo)向作用，它決定了二者之間矢量關(guān)系同向性的目標(biāo)化程度;后者是內(nèi)在主要因素，起實質(zhì)作用，它決定了二者之間矢量關(guān)系同向性的能動化程度，二者不可偏廢。

2.認(rèn)識課堂的動態(tài)性，以平衡為準(zhǔn)心

“同矢教學(xué)”所追求的“平衡”，就是使動態(tài)的課堂教學(xué)不斷處于平衡狀態(tài)，將教師的自主性與學(xué)生的自主性有機結(jié)合，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂“天平”上的兩端，而這架天平的支點就是最優(yōu)教學(xué)效果這個目標(biāo)。從學(xué)生方面來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。這個過程既是學(xué)生生發(fā)各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。所以，學(xué)習(xí)活動既包含了接受性學(xué)習(xí)活動，又包含了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，這兩種活動形式又決定了課堂教學(xué)師生雙邊活動的動態(tài)性。況且，實際教學(xué)中的課堂動態(tài)是相當(dāng)復(fù)雜的，并不都是界線分明的，往往是“接受性活動”中有“創(chuàng)造性活動”，“創(chuàng)造性活動”中有“接受性活動”，教師的教學(xué)活動必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的變化而變化。課堂教學(xué)的動態(tài)平衡，取決于自主課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的要求，它主觀上踐行了新課改的精神理念，客觀上揭示了課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

3.剔除教學(xué)的功利性，以發(fā)展為目標(biāo)

課堂教學(xué)只有剔除了功利性，才有可能關(guān)注人的發(fā)展，才有可能觸及教育的本質(zhì)。

學(xué)校為徹底消除課堂教學(xué)的功利性所帶來的負(fù)面影響，全面改革學(xué)校考評制度和教學(xué)評價體系，不以分?jǐn)?shù)論英雄，注重過程與發(fā)展。學(xué)校也非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，一方面加強教師的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面提高教師的教育教學(xué)研究能力。研究能力的提高，很大程度上取決于自主課堂的積極構(gòu)建。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越強，教師教學(xué)的研究力就越大，教師的專業(yè)發(fā)展也就越快。反過來，教師的專業(yè)化水平越高，在同等條件下，學(xué)生的一般發(fā)展就越充分。教師的教學(xué)自主為學(xué)生的學(xué)習(xí)自主提供專業(yè)支撐;教師依賴專業(yè)成長可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性水平。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主構(gòu)成同向矢量關(guān)系，使得課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互促進(jìn)的良性循環(huán)得以實現(xiàn)，也使教師與學(xué)生的共同發(fā)展成為可能。

三、“同矢教學(xué)”為學(xué)生全面發(fā)展奠基

家庭教育與課堂教學(xué)之間的同向矢量關(guān)系，包括家長與教師以及家長與學(xué)生這兩組關(guān)系。而家長與教師之間的同向矢量關(guān)系的建立是前提，對后一種關(guān)系的建立起決定作用。家長的認(rèn)識度與自覺度、踐行力與持久力都直接影響這兩組關(guān)系的建構(gòu)。

經(jīng)常有家長無奈地說：“孩子只聽老師的話！”教師和家長也常常驚詫于學(xué)生在家、校環(huán)境下完全不同的表現(xiàn)。毋庸置疑，這樣的表現(xiàn)將不利于學(xué)生健全人格的和諧構(gòu)建，會嚴(yán)重影響學(xué)生的一般性發(fā)展。學(xué)校通過系列主題活動，使教師與家長相互溝通;使家長與孩子增進(jìn)理解，確保了教師、家長、學(xué)生三者之間的信息通暢，建立相互信賴、相互依存的和諧關(guān)系。經(jīng)過兩年多的實驗研究，更多的家庭積極地參與進(jìn)來，在對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成上，顯示出了家庭教育的巨大作用。不少學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有了良好的表現(xiàn)，在認(rèn)知、意志、情感等方面也有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步?！巴附虒W(xué)”既提高了課堂教學(xué)效率，又健全了學(xué)生的人格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：武穴市實驗小學(xué)）