倡導(dǎo)方法引領(lǐng) 鼓勵大量閱讀

鐘道秀

“語文主題學(xué)習(xí)”強調(diào)教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換——由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。

自主學(xué)習(xí)抓“主題”。“語文主題學(xué)習(xí)”是緊扣閱讀主題，以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)過程。為了促進學(xué)生和文本的情感交流，讓同“主題”文本的匯聚給學(xué)生強有力的情感沖擊，喚醒學(xué)生的認知，筆者采取單元整合的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立尋找單元的主題思想，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。比如，在教學(xué)六年級上冊第八單元時，筆者首先給學(xué)生充足的時間進行課前預(yù)習(xí)，除弄懂本單元生字詞外，還讓他們通過自主學(xué)習(xí)認識魯迅先生，鼓勵他們通讀單元課文，圈點描寫魯迅先生的關(guān)鍵詞句，并進行批注。課堂上，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的批注在小組內(nèi)開展討論、交流。接著，筆者請小組代表匯報自主學(xué)習(xí)時從單元課文里捕捉到的主題思想。為了讓學(xué)生認識一個更加真實、豐滿、生動的魯迅，筆者又讓學(xué)生拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的《我的伯父魯迅先生》等文本來深化主題。

輕松引導(dǎo)教方法。語文是學(xué)生“學(xué)”出來的，而不是教師“講”出來的，“語文主題學(xué)習(xí)”就充分體現(xiàn)了這一點。教師在講課文時不能求全求細，要重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。比如，六年級下冊第一單元的語文要素是“讓學(xué)生分清內(nèi)容的主次”和“體會作者是如何詳寫主要部分的”，筆者采取一篇帶多篇、單篇引群文的教學(xué)形式，在精講《北京的春節(jié)》前給學(xué)生布置了兩個問題：1.課文是按照怎樣的順序來寫北京春節(jié)的？2.文章有詳有略，詳寫了哪幾個時間點？是如何詳寫主要部分的？設(shè)置這兩個問題主要是為后面的學(xué)法遷移做準備。課堂教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生回答課前問題，再予以解讀，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到了課文的重點。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用掌握的表達方法去領(lǐng)悟單元內(nèi)的其他課文。在講完本單元所有課文后，筆者從主題圖書中找出與本單元相似的若干文章進行閱讀，體會文章的表達方法，以此來鞏固并拓展課堂所學(xué)。

潛心閱讀促進步。閱讀是語文教學(xué)的生命，只有通過大量的閱讀積累，學(xué)生才會有語文能力的提升，這恰恰是“語文主題學(xué)習(xí)”的精髓。教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生潛下心來讀書，養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，并讓學(xué)生自備一本“閱讀積累手冊”，要求每讀一篇文章都要做好旁批，將好詞、好句、好段摘抄在“閱讀積累手冊”中，每周進行一次摘抄評價和讀書交流。久而久之，學(xué)生的文化積淀、文學(xué)鑒賞能力和語文素養(yǎng)都得到了提升。

“語文主題學(xué)習(xí)”強調(diào)主題閱讀，倡導(dǎo)方法引領(lǐng)，鼓勵大量閱讀。在教學(xué)實踐中，如果教師和學(xué)生都能落實這些要求，學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)一定能有較大的提升。

（作者單位：洪湖市第二小學(xué)）