單元整體教學(xué)課型探討

余愛國

單元整體教學(xué)是不以單課為主要教學(xué)內(nèi)容，而把幾篇課文整合成一個新的教學(xué)單元，作為一個整體實施教學(xué)行為的教學(xué)模式。它強調(diào)的是整體重構(gòu)，即在同一節(jié)課，或者同一個教學(xué)階段內(nèi)，教學(xué)的素材不只是教材中的某一課，而可能是幾課組合而成的一組課。這幾課既可以來自本學(xué)科教材中的同一單元、其他單元，還可以來自其他學(xué)科，甚至是選自課外的材料。新的整體一定有一個核心（一個主題、一條線索或者某種相似等），這個核心能夠更加明確地指向應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)。

筆者以長江出版?zhèn)髅郊瘓F和湖北科學(xué)技術(shù)出版社出版、王大偉主編的《生命安全教育》（六年級）教材為例，探討單元整體教學(xué)的三種重構(gòu)類型。

主題集聚。主題集聚是圍繞某一主題，選擇能夠統(tǒng)攝全局的教學(xué)材料，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以整合的整體性教學(xué)設(shè)計。教材第七單元《預(yù)防疾病》有四課：《預(yù)防流行性感冒》《科學(xué)預(yù)防禽流感》《傳染病早預(yù)防》《血吸蟲病危害大》。結(jié)合禽流感和諾如病毒正在流行，學(xué)校根據(jù)上級主管部門的文件，給每位學(xué)生家長印發(fā)了《人感染H7N9禽流感防治知識問答》和《諾如病毒防控知識》兩個宣傳資料，要求組織師生共讀、親子共讀的實情，筆者以“防控傳染病”為主題，以這四課和兩份宣傳資料為基本資源，在班上發(fā)起了綜合實踐活動，對這個單元實施整體教學(xué)。

線索串聯(lián)。線索串聯(lián)是圍繞某一線索重組教學(xué)內(nèi)容。針對教材中《家人酒駕要勸阻》《安全帶保安全》《快樂夏令營》《安全登山快樂多》四課，筆者以“家庭安全自駕游”中的各個環(huán)節(jié)為線索，把它們串成一個新的教學(xué)單元，先讓學(xué)生講述自己曾經(jīng)參加的家庭或者親友開展的自駕游活動的經(jīng)歷，主要講述出發(fā)前的準備工作、行進途中或游覽活動中的趣事，以及整個活動中遇到的難題、解決辦法和吸取的經(jīng)驗教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著問題集中閱讀教材，交流新的收獲。然后，鼓勵學(xué)生自選內(nèi)容、自擬題目，共同形成《家庭自駕出游指南》，準備下節(jié)課在全班交流自己的研究成果。成果交流課上，學(xué)生展示了很多讓人刮目相看的成果，如《自駕旅行安全手冊》《出行前注意事項》《出行途中注意事項》《如何選擇露營地》《杜絕酒駕妙招》《自駕游時司機注意事項》《自駕游中乘客注意事項》……這些成果都是學(xué)生在第一節(jié)課形成草稿的基礎(chǔ)上，再次反復(fù)閱讀教材、查找資料，并同父母共同研討之后形成的。

集中實訓(xùn)。集中實訓(xùn)是指教師把平時沒有辦法及時實施的一些項目集中起來，組成實訓(xùn)單元，帶領(lǐng)學(xué)生到青少年活動中心去開展校外拓展實踐活動，或到社區(qū)開展調(diào)研與綜合實踐活動。文本學(xué)習(xí)集中在教室里進行，時間省效率高，但消退的速度也快，如果把文本學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的第一輪，再用專門的時間進行第二輪集中實訓(xùn)，兩個輪次互補則效果顯著。比如地震逃生，無論教師怎樣組織教學(xué)，無論學(xué)校組織多少次模擬演練，都不如在青少年活動中心的模擬教室去身臨其境地體驗一次。

教材中很多內(nèi)容是適合單元整體教學(xué)的，教師應(yīng)該堅定不移地探索實踐，在堅持以上原則的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合重構(gòu)。

（作者單位：松滋市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉