積極開發(fā)課程資源

王凱

眾所周知：語文的外延與生活的外延是相等的。毋庸諱言：疫情防控期間，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化，在停課的情況下讓學(xué)生上好學(xué)，確實(shí)不易。如何化“危”為“機(jī)”，把語文學(xué)習(xí)與特殊時(shí)期社會(huì)生活結(jié)合起來，從學(xué)科教育視角培育學(xué)生核心素養(yǎng)，值得我們思考、研究。

下面是筆者在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《天下國家》開展的一項(xiàng)活動(dòng)：“我遇‘抗疫標(biāo)語”。

教學(xué)步驟如下：

第一步，“遇”標(biāo)語（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。搜集“抗疫”宣傳標(biāo)語：①觀察、記錄社區(qū)、村莊懸掛的宣傳標(biāo)語，記錄瀏覽新聞時(shí)遇到的宣傳標(biāo)語。②以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，把搜集來的“抗疫”宣傳標(biāo)語分類整理，并從“標(biāo)語的功用”“使用范圍”“擬制水平”等方面思考，組內(nèi)交流。

第二步，“展”標(biāo)語（展示分享）?！翱挂邩?biāo)語”分享會(huì)——3月2日上午9時(shí)至10時(shí)，借助QQ網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)線上展示分享。每個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”圍繞搜集來的“抗疫”宣傳標(biāo)語進(jìn)行5分鐘的直播展示：我眼中的硬核（溫馨、奇葩……）“抗疫”宣傳標(biāo)語。

第三步，“研”標(biāo)語（深度學(xué)習(xí)）。展示分享會(huì)結(jié)束后仍以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，圍繞下面三個(gè)話題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。①中國傳統(tǒng)文化與宣傳標(biāo)語;②家國意識(shí)在宣傳標(biāo)語中的體現(xiàn);③說說抗疫標(biāo)語：不同表達(dá)，相同暖意。查找資料，組內(nèi)交流，撰寫不少于3000字的小論文。

第四步，“擬”標(biāo)語（嘗試創(chuàng)作）。按照分類，每人擬寫三條“抗疫”標(biāo)語——①暖心標(biāo)語：暖心更要上心;②硬核標(biāo)語：無情的內(nèi)容，有情的提示;③“土味”標(biāo)語：接地氣，聚人心。擬寫好后先發(fā)布在班級(jí)QQ學(xué)習(xí)交流群內(nèi)，再推薦給社區(qū)（村組）疫情防控指揮部，助力戰(zhàn)“疫”。

筆者發(fā)現(xiàn)，把在線學(xué)習(xí)與特殊時(shí)期社會(huì)生活結(jié)合起來，將抗疫材料轉(zhuǎn)化成有效的課程資源，可以化“?！睘椤皺C(jī)”，科學(xué)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的。具體需做到以下幾點(diǎn)：

一、明確價(jià)值取向

無論閱讀教學(xué)還是綜合性學(xué)習(xí)，語文核心素養(yǎng)都應(yīng)成為教學(xué)的價(jià)值取向與內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)本次“我遇‘抗疫標(biāo)語”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先考慮的是如何把活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來。安排的這4項(xiàng)活動(dòng)，主要以“聯(lián)系社會(huì)生活，豐富課程資源”為抓手，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要是讓學(xué)生在疫情防控期間處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)觀察、搜集整理信息，并反思信息背后蘊(yùn)含的知識(shí)、文化和思想;“展示分享”側(cè)重于讓學(xué)生把觀察、搜集、整理后的資源進(jìn)行展示分享，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行審視;“深度學(xué)習(xí)”則引導(dǎo)學(xué)生充分利用居家學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，進(jìn)行傳統(tǒng)文化研究、表現(xiàn)手法研究，由“淺層認(rèn)識(shí)”走向“深度理解”，提高學(xué)生的探究、推理、批判、反思和評(píng)價(jià)能力;“嘗試創(chuàng)作”把“學(xué)”與“練”有機(jī)結(jié)合起來，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力。這些與語文核心素養(yǎng)的兩個(gè)方面“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”是緊密相連的。

二、拓展學(xué)習(xí)空間

讓學(xué)習(xí)時(shí)空變得更廣闊，學(xué)習(xí)過程變得更有趣，學(xué)習(xí)收獲變得更多元，一直是每位語文教師的追求。疫情肆虐，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，限制了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的范圍和方式。因此，教師不僅要看到有形的語文學(xué)習(xí)空間，更要適時(shí)拓展學(xué)生的社會(huì)生活學(xué)習(xí)空間，積極開發(fā)課程資源。最初設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)《天下國家》時(shí)，筆者安排了四個(gè)板塊：知曉天下事;情系國家事;說說自家事;關(guān)注身邊事?？紤]到居家學(xué)習(xí)的特殊時(shí)期和線上教學(xué)的特殊方式，筆者把重點(diǎn)放在了“拓展學(xué)習(xí)空間”上——以“我遇‘抗疫標(biāo)語”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、研究、反思身邊一條條或智慧、或幽默、或硬核、或溫馨的標(biāo)語。如：“堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策”“今天到處串門，明天肺炎上門”“口罩還是呼吸機(jī)，您老看著二選一”等。把“小標(biāo)語”與“大社會(huì)”緊密聯(lián)系起來，探究、思考標(biāo)語背后的傳統(tǒng)文化，思考傳統(tǒng)文化與科學(xué)精神之間的關(guān)系，把“小標(biāo)語”當(dāng)成“大寶藏”進(jìn)行挖掘、提煉、萃取，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：語文的外延與生活的外延是重合的。在生活中學(xué)習(xí)語文，既是學(xué)的過程，也是使用的過程，只有在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。在居家學(xué)習(xí)這個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)背景都發(fā)生了很大變化，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。本次綜合性學(xué)習(xí)，一是構(gòu)建了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“展示分享”“深度學(xué)習(xí)”為重要形態(tài)的自主探究交流活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)向“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二是引導(dǎo)學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)參與式”的深度學(xué)習(xí)?！爸袊鴤鹘y(tǒng)文化與宣傳標(biāo)語”等三個(gè)學(xué)習(xí)話題給了學(xué)生深度學(xué)習(xí)、研究的方向和思考空間。話題是學(xué)生感興趣的，方式是主動(dòng)參與式的，角度是從文化、科學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行的，所以學(xué)生能從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果也從600字的“小作文”邁向了3000字的“小論文”，效果顯著。三是組建線上“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)“有差別地共同提高”。在活動(dòng)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這種不見面的“學(xué)習(xí)共同體”與課堂教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)小組”既有相同之處，又有區(qū)別。學(xué)生很喜歡這種跨越時(shí)空自由組合、各取所需、共同發(fā)展的“共同體”學(xué)習(xí)方式。四是從“統(tǒng)一講解式學(xué)習(xí)”走向“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者所起到的作用就是實(shí)施“精準(zhǔn)”的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”指導(dǎo)。有學(xué)生需要資源的，筆者精選推送;有問題需要解決的，筆者單個(gè)線上答疑;面對(duì)豐富資源，筆者當(dāng)好“導(dǎo)購員”，幫助學(xué)生精選等。這種“個(gè)性化學(xué)習(xí)”方式，避免了學(xué)習(xí)“一刀切”，學(xué)生各取所需，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、構(gòu)建語文課程

七年級(jí)下冊(cè)《天下國家》是部編教材綜合性學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化”序列中的一個(gè)組成部分，要求師生圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。在抗“疫”期間筆者若圍繞教材中的“愛國人物故事會(huì)”“愛國詩詞朗誦會(huì)”“愛國名言展示會(huì)”三個(gè)主題開展活動(dòng)，一是不“應(yīng)景”，學(xué)生不一定感興趣;二是僅僅局限于教材上的建議按部就班地學(xué)習(xí)，就不夠靈活。因此，筆者及時(shí)拓展《天下國家》學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“我遇‘抗疫標(biāo)語”，把教案變成操作手冊(cè)和行動(dòng)指南，用一線穿珠的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在足不出戶的情況下知天下事、曉身邊事，從“宅起來”到“動(dòng)起來”，從“線下學(xué)習(xí)”到“同屏共振”，把語文課與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，讓語文的外延與生活的外延重合，積極構(gòu)建語文課程。在“文化基礎(chǔ)”方面，引導(dǎo)學(xué)生通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“嘗試創(chuàng)作”等實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建、運(yùn)用語言，豐厚文學(xué)底蘊(yùn);通過“深度學(xué)習(xí)”參與研究的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。在“自主發(fā)展”方面，以任務(wù)為軸心，從“遇”標(biāo)語到“展”標(biāo)語，再到“研”標(biāo)語、“擬”標(biāo)語，這一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)走向主動(dòng)參與式的深度學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維。在“社會(huì)參與”方面，讓學(xué)生通過真實(shí)豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，從“小我”走向“大我”。這次語文線上教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了從“靜態(tài)文本”到“動(dòng)態(tài)課程”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：棗陽市教學(xué)研究室）