巧用信息技術(shù)，提升小學(xué)生課外閱讀能力

蘇強　周明媚　孟皖渝　丁靜　王微　鄧冰麗 　盧二倩　姬秀娟 陳翠　周青芬 王軍　王德祥

【摘要】現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，讓青少年的成長條件已經(jīng)發(fā)生了非常突出的變化，他們在使用互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)本身作為一種新的學(xué)習載體、文化的載體和社會媒體，或許對他們的認識能力、概念及認知，對青少年的發(fā)展理念，尤其是對小學(xué)高年級的課外閱讀能力的發(fā)展影響。利用信息技術(shù)，利用理論研究和實踐來對小學(xué)在校學(xué)生擴大課外閱讀，提出解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息技術(shù);課外閱讀

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息化教育教學(xué)中被應(yīng)用廣泛，為中國的教學(xué)改革提供廣闊空間，信息技術(shù)可以使讀物圖文并茂甚至還配備了聲音、動畫，創(chuàng)設(shè)情境。利用信息技術(shù)提供的課外讀物，孩子們的自我延伸閱讀，無論是數(shù)量和質(zhì)量與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比都不是同日而語的。因此，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課外閱讀興趣及閱讀能力，已經(jīng)成為當前的重要研究課題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生開展課外閱讀的優(yōu)勢

信息化社會的主要特征就是信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，不僅改變了我們的生活方式，對于我們的工作和學(xué)習來說也有了很大的影響，信息技術(shù)以嶄新的學(xué)習形式為我們提供了更多學(xué)習的機會。將小學(xué)課外閱讀與信息技術(shù)進行有機的結(jié)合，其優(yōu)勢也體現(xiàn)得更加明顯，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還提高了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供了良好的寫作基礎(chǔ)。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲得豐富閱讀資源。

通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠獲得豐富的閱讀資源相對紙質(zhì)書籍更加具有其優(yōu)勢。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來獲取更加豐富的閱讀資源，為學(xué)生展開課外閱讀提供豐富便捷的條件，學(xué)生也可以通過登錄各種網(wǎng)站來獲得自己需要的閱讀資源，同時也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和老師及同學(xué)展開在線實時互動和交流，并實現(xiàn)對閱讀資源和學(xué)習資料的傳輸和共享，打破了傳統(tǒng)閱讀形式時間與空間上的束縛，讓學(xué)生在便捷、豐富的信息技術(shù)環(huán)境下更好地展開課外閱讀。

2.有效調(diào)動學(xué)生自主展開課外閱讀的興趣。

興趣是學(xué)生自主展開學(xué)習和探究的源動力，是學(xué)生展現(xiàn)主觀能動性的助推器。只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣調(diào)動起主觀能動性才能保證學(xué)習的高效，也能夠使學(xué)生自身對學(xué)習產(chǎn)生良好的情感體驗。對課外閱讀來講也是如此，對于當前小學(xué)生對課外閱讀興趣不高的問題采取有效策略調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣極為重要。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)展開閱讀就像在觀看動畫片相比枯燥的通篇文字更加具有形象性、生動性和趣味性，更加符合小學(xué)生心理性格特征，有效調(diào)動學(xué)生展開課外閱讀積極性。

3.突破時間和空間的限制，為學(xué)生展開課外閱讀提供優(yōu)越條件。

讓學(xué)生展開課外閱讀首先需要閱讀材料和資源，再一個就是必須保證學(xué)生擁有足夠的課外閱讀時間。但由于每位學(xué)生家庭環(huán)境、所處環(huán)境條件、自我管理能力、閱讀能力和思想及生活方式存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生展開課外閱讀的時間和地點也存在客觀差異性。但是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)具有的多種功能和特點能夠?qū)W(xué)生所需要的課外閱讀資源呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供生動具體形象的閱讀資源，有效拓展學(xué)生知識面增加學(xué)生閱讀量。同時學(xué)生也能夠按照自身閱讀實際需求，合理掌握和分配課外閱讀時間保證學(xué)生課外閱讀順利進行和有效。并且學(xué)生互相能夠利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)傳輸和共享閱讀資源，在線互動交流和探討互相推薦優(yōu)質(zhì)讀物，突破空間限制實現(xiàn)合作閱讀切實提升課外閱讀效率，提高閱讀能力。

二、在信息技術(shù)背景下面對小學(xué)生閱讀時應(yīng)該做些什么

1.教會他們辨別是非。

首先，教師要告訴他們不良信息的特征：它們通常是凌亂的網(wǎng)頁，許多內(nèi)容不適合小學(xué)生閱讀，它會給學(xué)生一些好處，誘使他們填寫個人信息等。在了解這些特征后，學(xué)生可能無法識別100%的不良閱讀，但在遇到不良閱讀時會有一些心理預(yù)防措施，不會輕易閱讀與上當。其次，教師應(yīng)該告訴他們，當他們遇到這些不良信息網(wǎng)站時，他們應(yīng)該關(guān)閉它們或者及時找到它們。此時不要驚慌，不要被這種網(wǎng)頁所迷惑，你應(yīng)該果斷地關(guān)閉它，或者找到自己的父母來處理它，這樣學(xué)生就可以在很大程度上防止受到不良信息的影響，他們的閱讀質(zhì)量就能夠得到保障。最后，盡量不要在閱讀時訂購不相關(guān)的東西。再加上他們對互聯(lián)網(wǎng)的渴望和不熟練的操作，在閱讀時很容易點擊隨機，這會增加不良信息的發(fā)生率。因此，避免這種情況的最簡單方法是讓學(xué)生在閱讀時安靜地閱讀。通過教導(dǎo)他們區(qū)分是非，他們的閱讀自主性將更強，學(xué)生將在兩次互聯(lián)網(wǎng)閱讀后做到這一點。即使父母反對并且看到他們沒有受到不良信息的影響而且不是由不良信息引起的，他們也不會反對這種做法。

2.家長和教師配合監(jiān)督。

在第一步中，我們對小學(xué)生辨別是非的能力進行了一定的指導(dǎo)，使他們有基本的判斷力，能夠在互聯(lián)網(wǎng)閱讀時辨別出什么是不良內(nèi)容。但是，這并不能完全保證小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀不受不良信息的影響。有時他們知道某些事情并不好，但他們沒有足夠的自我控制能力來確保他們不會碰到不良信息。因此，為了確保小學(xué)生能夠在信息時代有效閱讀，家長和教師必須相互配合，并采取一定的措施監(jiān)督學(xué)生閱讀的時間。

此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)或自己一起閱讀和交流，告訴他們怎樣閱讀和激勵自己，這樣可以更好地理解文本的內(nèi)容，使教師基本上可以根據(jù)學(xué)生的問題，根據(jù)自己的要求判斷學(xué)生是否做了有用的閱讀。這也不失為一種很好的監(jiān)督方法。

3.給學(xué)生一些正確的書籍目錄。

經(jīng)過上述兩個步驟，小學(xué)生基本上可以閱讀有用和有效的，但許多小學(xué)教師認為他們在完成這一步后已經(jīng)做到了最好。沒有必要進行不必要的教學(xué)。在線搜索時，網(wǎng)站是一本或多本書的購買頁面，這使小學(xué)生不知道從哪里開始，所以最好的方法是直接向?qū)W生提供正確的書籍。列出適合小學(xué)生的書籍，并對其進行分類，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇。

網(wǎng)絡(luò)世界是不可預(yù)測的，小學(xué)生在閱讀時會受到很多因素的影響，但這并不是父母反對這種做法的原因。我們不是試圖遠離它，而是尋找正確的方法來應(yīng)對它，利用它的優(yōu)勢并讓它幫助我們進步。

4.隨時創(chuàng)造閱讀機會，培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀的好習慣是不能“三天釣魚，兩天曬網(wǎng)”來培養(yǎng)的，父母應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成隨時隨地閱讀的好習慣，那么你應(yīng)該激發(fā)孩子的渴望。隨著信息技術(shù)地不斷發(fā)展，兒童正在使用越來越多的閱讀資源。讓學(xué)生隨時閱讀更多信息，讓學(xué)生有興趣閱讀。對于閱讀來說，激發(fā)興趣比強迫他們閱讀更好。您也可以讓學(xué)生閱讀問題，讓學(xué)生在書中找到答案。

小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)閱讀有利有弊。它還可以節(jié)省很多費用，讓學(xué)生可以閱讀大量的書籍，我們必須避免不利因素，找到正確的對策，幫助他們在閱讀時有更好的閱讀環(huán)境。

三、巧用信息技術(shù)，提升小學(xué)生課外閱讀能力

1.開拓渠道，推送經(jīng)典文本。

利用微信平臺可以開辟課外閱讀的渠道，將一些經(jīng)典的作品推送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生展開積極閱讀。如果后期課題實驗校有條件的話，還會構(gòu)筑學(xué)校數(shù)字化圖書館，整理出適合學(xué)生閱讀的書目。這樣學(xué)生就能更積極方便地查閱相關(guān)的資料，提高閱讀效率。

我們課題組根據(jù)學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生推薦一些課外讀物，如對于閱讀文字能力較差的學(xué)生，則還可以選擇一些帶有圖片的繪本類作品，如《壁櫥里的冒險》《愛心樹》等，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于年級較高的學(xué)生，由于其已經(jīng)掌握了一些閱讀技巧，閱讀能力也有所提高，此時可以給學(xué)生推送一些能引導(dǎo)學(xué)生思考的作品。

在開拓渠道推送經(jīng)典文本的過程中，課題組成員還利用電腦網(wǎng)站方便搜索的優(yōu)點，給學(xué)生推送了一些介紹該作品的網(wǎng)址。這樣學(xué)生就可以在自主閱讀的過程中嘗試查閱相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，進而提高自主閱讀的效果。

2.搭建平臺，展示心得體會。

在學(xué)生展開自主閱讀后，還可以嘗試撰寫讀后感。課題組搭建課外閱讀微信公眾號，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感言上傳到課外閱讀微信公眾號上。學(xué)生可以閱讀其他同學(xué)寫的心得體會和自己進行對比，看看自己在閱讀時忽略了哪些方面的內(nèi)容。這樣就能促使學(xué)生相互溝通和交流。

在組織學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》后，課題組老師給學(xué)生搭建了平臺，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀心得上傳到網(wǎng)絡(luò)上進行溝通和探究。如有學(xué)生在閱讀筆記中提道：“我覺得魯濱遜是一個十分勇敢的人，所以他才會敢于冒險，才會勇敢地創(chuàng)造屬于自己的新世界?！边€有的學(xué)生在閱讀后提出：“我覺得其實每一個人在人生中也應(yīng)該像魯濱遜一樣，要敢于冒險，如果只是安于現(xiàn)狀，不敢去創(chuàng)業(yè)的話，那么人生又怎么會精彩呢？”第一位學(xué)生在看到了第二位學(xué)生的閱讀筆記后發(fā)現(xiàn)自己的理解過于膚淺，自己只是讀懂了文字表面的意思，但是第二位學(xué)生卻聯(lián)系了自己的生活，理解更為深刻。于是，第一位學(xué)生就和第二位學(xué)生進行交流，兩位學(xué)生在互動討論后都對作品有了更深刻的感悟。

為了讓學(xué)生進行溝通和交流，課題組老師還經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)辯論。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)留言的方式寫出自己對作品的不同看法，在辯論的過程中，學(xué)生對于作品的理解能力可以得到提升。

3.融入網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)自主探究。

利用信息技術(shù)不僅能促使學(xué)生更好地展開課外閱讀，還能讓學(xué)生在閱讀的同時利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種資料，查詢相關(guān)的主題，這樣能引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的探究主題上網(wǎng)搜索，并嘗試總結(jié)獲取各種資料。

在組織學(xué)生閱讀了《東周列國志故事》后，各個實驗校課題組老師組織學(xué)生進行主題討論，學(xué)生可以說說自己在這部著作中讀到了哪些小故事，嘗試上網(wǎng)搜索，了解一下這些故事的背景資料，然后和同伴進行交流，說說閱讀這些故事后自己有什么感悟。如有學(xué)生在閱讀了“結(jié)草報恩”的故事后提出：“不少同學(xué)在閱讀了這個故事后都有所感悟，認為一定要有恩必報，但是我的想法卻不一樣。我覺得要報恩的話，也要考慮一下對方是怎樣的人，所做的事情是正義的還是非正義的。如果只是單純地報恩的話，那么很可能會助紂為虐?！蔽矣止膭顚W(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)搜索，看看歷史上是否有類似的事件發(fā)生。這樣的學(xué)習讓學(xué)生印象更為深刻，提高了學(xué)習效率。

由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中可能會獲取一些不良信息，所以在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開搜索的過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生明辨是非，學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)信息進行加工和過濾，而不能全盤接受。

4.“打卡”激勵，形成良好習慣。

不少小學(xué)生由于自律能力不強，所以在自主展開課外閱讀的過程中很難堅持下去。尤其是在閱讀長篇小說的時候，這種情況更為明顯。我在教學(xué)中嘗試采用打卡激勵的方式，讓學(xué)生利用課外閱讀微信群等記錄自己每天讀書的情況，寫下自己讀了哪些內(nèi)容，有什么收獲。這樣不僅能起到“打卡”激勵的效果，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的好習慣。

《西游記》是一部長篇小說，對于小學(xué)生來說，要想堅持讀完，難度頗大。我們在教學(xué)中采用了打卡激勵的方法，引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀一到兩章。在引導(dǎo)學(xué)生打卡的過程中，筆者鼓勵學(xué)生不僅寫下自己閱讀了哪些部分，還寫了自己閱讀后的感受。在下一次打卡閱讀之前，則可以先看一下自己的閱讀筆記，回顧一下自己閱讀到了什么地方。這樣就能避免學(xué)生遺忘讀過的內(nèi)容等問題。

在指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀時，不僅要提高學(xué)生的閱讀量，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。利用打卡的方式能讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀、記錄筆記，圍繞閱讀的內(nèi)容展開思考等好習慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，如果能適當?shù)卣闲畔⒓夹g(shù)展開教學(xué)，將促使學(xué)生感受到閱讀的快樂，更積極主動地投入到課外閱讀中。在利用信息技術(shù)時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，多渠道多途徑地加以利用，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

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主要作者簡介：蘇強（1982.9—）男，中共黨員，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，宿州市優(yōu)秀教師、宿州市十佳少先隊輔導(dǎo)員、泗縣教學(xué)能手，泗縣墩集鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)主任，有多篇論文在省市縣獲獎和發(fā)表，主持過市級課題結(jié)題。研究方向：小學(xué)語文課程教學(xué)、情景閱讀教學(xué)研究;周明媚（1979.9—），女，中共黨員，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，宿州市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、有論文、優(yōu)質(zhì)課在市縣獲獎。

本論文系宿州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究》的研究成果，課題編號： JKY18051