國(guó)際漢語教育語音教學(xué)案例分析

康永超　彭珍妮　李瑾皓　張孟杰　馬珍

“語言的第一功能是交際，在國(guó)際漢語教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)是整個(gè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者日后口語表達(dá)能力和聽辨能力起著關(guān)鍵作用?！蔽恼乱浴?2個(gè)漢語雙音節(jié)字組”為測(cè)試材料，采集一位孟加拉國(guó)留學(xué)生的語料，通過自然聽辨及語音實(shí)驗(yàn)分析、對(duì)比分析等方法，分析學(xué)生的語音偏誤。在分析的基礎(chǔ)上，從聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面總結(jié)學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)說明，最后提出教學(xué)建議。通過語音教學(xué)案例分析，還提出了國(guó)際漢語教學(xué)中關(guān)于語音教學(xué)的一些基本原則。

一、案例背景

著名語言學(xué)家趙元任先生在《語言問題》中提到：“學(xué)習(xí)外語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法、詞匯三個(gè)部分。發(fā)音最難也最要緊，因?yàn)檎Z言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)?！爆F(xiàn)代漢語的語言教學(xué)分為聲、韻、調(diào)三個(gè)方面，三者共同作用，是學(xué)生說出正確漢語的重要條件。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生“洋腔洋調(diào)”問題頻繁出現(xiàn)。為幫助學(xué)生解決這一問題，教師要充分了解他們的特點(diǎn)，分析他們的發(fā)音偏誤，綜合運(yùn)用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助他們化解漢語發(fā)音難題。

中國(guó)和孟加拉國(guó)關(guān)系密切。從1976年起，中孟兩國(guó)開始互派留學(xué)生。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，全球范圍內(nèi)漢語熱持續(xù)升溫，大量孟加拉國(guó)學(xué)生加入漢語學(xué)習(xí)隊(duì)列。與之適應(yīng)，云南大學(xué)在國(guó)家漢辦支持下，在孟加拉國(guó)設(shè)立了兩所孔子學(xué)院，大量孟加拉國(guó)學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語獲得了到中國(guó)深造的機(jī)會(huì)。孟加拉語不同于印歐語系，漢語特有的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)于孟加拉國(guó)學(xué)生來說是語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，文章就孟加拉國(guó)學(xué)生的漢語語音偏誤現(xiàn)象展開語音案例分析，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議。

二、案例實(shí)施過程

針對(duì)孟加拉國(guó)學(xué)生的漢語語料，我們分別從聲、韻、調(diào)三方面展開分析。聲、韻部分依托自然聽辨法，對(duì)有發(fā)音問題的聲母、韻母進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)轉(zhuǎn)寫，總結(jié)發(fā)音特點(diǎn);聲調(diào)部分，我們利用Cool edit pro2.1、Audacity2.0和PraatV6.0軟件分別將語料進(jìn)行切分、標(biāo)注、提取語音數(shù)據(jù)，再使用Excel對(duì)所有音高數(shù)據(jù)進(jìn)行T值計(jì)算，繪制聲調(diào)圖，最后和中國(guó)普通話一甲發(fā)音人的起始音高、調(diào)域最低點(diǎn)、尾音音高、折點(diǎn)、五度值五個(gè)方面做對(duì)比，總結(jié)偏誤類型，分析原因。

三、結(jié)果分析

（一）聲母發(fā)音

通過對(duì)學(xué)生語料的聽辨、分析，我們發(fā)現(xiàn)，62個(gè)字組中有17個(gè)字組的聲母發(fā)音存在偏誤，表現(xiàn)為以下3點(diǎn)：

1.舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh是該留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲母的難點(diǎn)。包括：①舌尖前聲母與舌尖后聲母區(qū)分困難;②清音聲母z濁化;③塞擦音聲母c讀成擦音s;④ch讀成舌面聲母q。

（三）聲調(diào)發(fā)音

我們把語料按照普通話四聲分成16種聲調(diào)組合，用Cool edit pro、Audacity和Praat軟件將語料進(jìn)行切分、標(biāo)注、提取語音數(shù)據(jù)，然后采用Excel對(duì)所有音高數(shù)據(jù)進(jìn)行T值計(jì)算，繪制語音聲調(diào)圖，最后和中國(guó)普通話一甲發(fā)音人的發(fā)音情況進(jìn)行對(duì)比，得出偏誤類型，分析原因。

1.聲調(diào)提取過程

①語料切分樣本如圖1：

②語料標(biāo)注樣本如圖2：

③語料聲調(diào)圖樣本如圖3：

2.聲調(diào)偏誤

①陰平：學(xué)生的陰平在前字時(shí)發(fā)音較好，和中國(guó)人的聲調(diào)形態(tài)差異小，但陰平在后字時(shí)發(fā)音較差，沒有掌握陰平“高平”的特點(diǎn)，聲調(diào)形態(tài)多折點(diǎn);

②陽平：學(xué)生有陽平調(diào)要上升的意識(shí)，但是陽平整體調(diào)值較低，呈現(xiàn)出陽平“上不去”的特點(diǎn);

③上聲：上聲最本質(zhì)的特點(diǎn)是低降調(diào)，但學(xué)生上聲聲調(diào)整體起始調(diào)值較高，調(diào)域最低點(diǎn)不夠低，呈現(xiàn)“高降低升”的特點(diǎn)。此外，學(xué)生對(duì)上聲的變調(diào)規(guī)則沒有掌握，這在“上聲+上聲”組合調(diào)型分析中得出;

④去聲：去聲是學(xué)生掌握得最不好的聲調(diào)，和中國(guó)人的聲調(diào)形態(tài)相差大。中國(guó)人的去聲形態(tài)是“高降”，但學(xué)生的聲調(diào)形態(tài)較平緩，去聲起始調(diào)值低，呈現(xiàn)出去聲“下不去”的特點(diǎn)。

四、原因分析

結(jié)合已有的研究成果以及孟加拉語的發(fā)音特點(diǎn)，我們將學(xué)生聲、韻、調(diào)的發(fā)音偏誤原因歸結(jié)如下：

1.聲母

3.聲調(diào)

孟加拉語屬于無聲調(diào)語言，而聲調(diào)則是漢語的典型特征，因此，孟加拉語的“阻礙性干擾明顯”;另外，漢語聲調(diào)有獨(dú)特的發(fā)音技巧、規(guī)則，學(xué)生沒有掌握好漢語聲調(diào)的調(diào)值、調(diào)型等，在訓(xùn)練不足的情況下會(huì)產(chǎn)生規(guī)則的泛化甚至石化;學(xué)生的發(fā)音也會(huì)受到教師教學(xué)方式、發(fā)音等的直接影響。

五、教學(xué)建議

1.聲母

z、c、s和zh、ch、sh：利用手勢(shì)法，模仿兩組聲母的發(fā)音方法;c和s，還可以借助英語中一些單詞的讀音，如cats[k■ts]、say[sei]，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分;還可以通過直觀感受法，比如送氣音c和ch，讓學(xué)生吹紙條、模仿氣球漏氣;在教學(xué)順序方面，建議s-z-c;j、q、x的教學(xué)順序，可結(jié)合漢語語音小游戲，如語音站隊(duì)、聽音拍手等，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

2.韻母

對(duì)于“i”容易混淆的情況，寫拼音的時(shí)候，標(biāo)注好國(guó)際音標(biāo)，幫助學(xué)生做出區(qū)分，然后強(qiáng)化練習(xí);對(duì)于韻腹遺失現(xiàn)象，可以采用夸張法教學(xué)，先教會(huì)學(xué)生讀音，再講規(guī)則;在練習(xí)環(huán)節(jié)，注意針對(duì)性，一定要注重單唱，拒絕個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù);最后，鼓勵(lì)他們進(jìn)行錄音，和教師的發(fā)音做對(duì)比。

3.聲調(diào)

多模態(tài)教學(xué)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如利用Praat分析軟件，展示學(xué)生發(fā)音圖譜，幫助他們總結(jié)聲調(diào)問題，并加以糾正;此外，教師還要有糾音意識(shí)，要意識(shí)到學(xué)生的發(fā)音問題，幫助其認(rèn)識(shí)到偏誤，共同解決語音問題。

六、對(duì)語音教學(xué)的啟示

漢語語音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大難點(diǎn)，特別是漢語具有沒有復(fù)輔音、元音占優(yōu)勢(shì)、有聲調(diào)等突出特點(diǎn)，對(duì)于有英語背景的學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)困難。但作為一名國(guó)際漢語教師，要有克服困難的決心，也要掌握一定的原則、方法。

1.充分了解學(xué)生的基本信息：包括姓名、國(guó)籍、年齡、漢語學(xué)習(xí)年限、漢語課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、性格等?；拘畔⒌陌盐沼兄诮處熢鰪?qiáng)教學(xué)方法的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

2.教師個(gè)人要有扎實(shí)的理論知識(shí)，夯實(shí)漢語本體知識(shí)體系，這是解決學(xué)生漢語學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語發(fā)音的難點(diǎn)，比如舌尖前音、舌尖后音，教師首先要清楚它們的具體發(fā)音方法、發(fā)音部位，才能給學(xué)生講解清楚。

3.國(guó)際漢語教學(xué)需要教師學(xué)習(xí)一定的教學(xué)技巧，并巧妙運(yùn)用。迥于傳統(tǒng)的灌輸式、講解式教學(xué)，國(guó)際漢語教學(xué)中師生之間存在信息差，加上文化背景的差異，靈活運(yùn)用一定的教學(xué)方法，顯得尤為重要。

4.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性?？萍嫉陌l(fā)展，為我們國(guó)際漢語教學(xué)提供了許多新思路，例如praat、MyET平臺(tái)等，能夠直觀、科學(xué)地展示學(xué)生發(fā)音圖譜，更好地幫助他們解決漢語學(xué)習(xí)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張和生.漢語可以這樣教—語言要素篇[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館，2003.

[3]李珊珊.孟加拉留學(xué)生漢語聲母偏誤調(diào)查與分析[D].云南大學(xué)，2016.

[4]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社.2000.

[5]石鋒，時(shí)秀娟.語音樣品的選取和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析[J].語言科學(xué)，2007（2）：23-33.

[6]胡笑微，彭家法.雙音節(jié)詞語中上聲變調(diào)標(biāo)注形式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2018（1）：70-80.

（作者單位 云南大學(xué)國(guó)際學(xué)院）