“留白區(qū)”游戲?qū)嵤┎呗猿跆?/h1>
2020-05-19 15:20:21沈玉蘭
早期教育(教育教學(xué)) 2020年2期
沈玉蘭
游戲是最適合幼兒天性的活動(dòng)，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心投入的活動(dòng)。因此，游戲中的幼兒是積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。角色游戲以其材料的豐富性、情境的生活性以及交往空間的自由性，深受孩子們青睞。
“留白區(qū)”是在提供多種低結(jié)構(gòu)和廢舊物品的游戲材料支撐下，在角色游戲中誕生出來(lái)的一個(gè)獨(dú)特的游戲區(qū)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐證明，它有著獨(dú)特的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)為：內(nèi)容的自主性，使得孩子的興趣情緒充分高漲；主題的自由性，使得孩子的策劃組織有效提高；角色的自主性，使得孩子在角色分配時(shí)更加靈活；材料的廣泛性，使得孩子的創(chuàng)造能力無(wú)限發(fā)展。那么，采取怎樣的有效措施，才能使得“留白區(qū)”在有限的時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)揮更大的游戲價(jià)值呢？
一、組織社會(huì)實(shí)踐，積累游戲經(jīng)驗(yàn)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。換言之，社會(huì)實(shí)踐越豐富，孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)越多，情感體驗(yàn)更豐富。如在孩子們參觀消防中隊(duì)后，第二天便在“留白區(qū)”中見(jiàn)到了“消防中隊(duì)”，孩子們用紙箱、吸管、瓶蓋組建了“消防車(chē)”；選擇規(guī)格一樣的紙箱建造成消防官兵的“宿舍”；接到火災(zāi)報(bào)警電話，幾個(gè)“消防官兵”立刻快速“著裝”出發(fā)“滅火”。參觀消防隊(duì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，清晰的見(jiàn)聞激發(fā)了孩子生成“消防隊(duì)”游戲的意愿，給孩子們自由創(chuàng)建游戲提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。
二、豐富游戲材料，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)
“游戲材料與幼兒之間存在一種雙向關(guān)系”。也就是說(shuō)，材料的種類(lèi)特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要，決定對(duì)材料的操作方式。
1.教師要樹(shù)立正確的游戲材料意識(shí)
長(zhǎng)久以來(lái)，有這樣的誤區(qū)，游戲材料越多、越逼真，越能激發(fā)孩子的游戲興趣。實(shí)踐證明，逼真的游戲材料反而會(huì)抹殺孩子的創(chuàng)造力，顯得枯燥乏味。所以，教師不妨“懶”一些，提供豐富的、替代性和可塑性更強(qiáng)的游戲材料，能給孩子更多想象創(chuàng)造的空間。
2.幫助孩子樹(shù)立“替代”和“創(chuàng)造”的概念
幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)材料而使用替代物，使用替代物有兩種情況，一是用不同方法作用于同一種游戲材料，如在不同游戲情境下，一根木棍可用于表征為馬、槍、拐杖等；二是用同一種方法作用于不同的游戲材料，如測(cè)量比較長(zhǎng)短時(shí)，用木棒、紙條、鞋子等。因此，在游戲指導(dǎo)中教師要有意識(shí)幫助孩子樹(shù)立“替代”和“創(chuàng)造”的概念。
在角色游戲中，小班孩子也會(huì)自然而然進(jìn)行替代，如理發(fā)店里，將椅子倒扣變成“洗發(fā)池”。拿著彩色塑料瓶蓋告訴手里的“小寶寶”這是小蛋糕。中班孩子會(huì)在盒蓋上畫(huà)兩個(gè)按鍵，告訴同伴他家新添了電視機(jī)。當(dāng)面對(duì)此情景時(shí)，教師要及時(shí)給予充分肯定，幫助孩子們形成“替代”和“創(chuàng)造”的概念。
3.投放材料應(yīng)注意循序漸進(jìn)
為了充分發(fā)揮孩子的自主性，在投放材料時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)的原則。所謂的“循序漸進(jìn)”，一是指材料收集的層次性，即種類(lèi)的由少至多；二是指材料使用的層次性，如小班有使用的概念——中班能主動(dòng)使用——大班不僅主動(dòng)使用替代還會(huì)不斷加工改造。只有持之以恒、循序漸進(jìn)，才可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓“留白區(qū)”真正成為孩子們快樂(lè)創(chuàng)造的舞臺(tái)。
三、注重游戲觀察，捕捉游戲價(jià)值
教師觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以“留白區(qū)”中幼兒自發(fā)的“演唱會(huì)”游戲?yàn)槔?，教師?xì)心觀察，以客觀的文字記錄幼兒游戲中的行為，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，做出科學(xué)的分析，提供有效適宜的策略。
1.游戲觀察記錄原生態(tài)呈現(xiàn)游戲過(guò)程
“演唱會(huì)”游戲初期，孩子們挑選合適的材料搭建出游戲情境，有舞臺(tái)、觀眾席和候場(chǎng)區(qū)。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的溝通、分工后游戲正式開(kāi)始。只見(jiàn)毛毛和涵涵拿著“話筒”（卷筒紙芯）主持節(jié)目，他們大聲地向觀眾問(wèn)好，舞臺(tái)的對(duì)面便是觀眾席，四個(gè)觀眾（其中有三個(gè)觀眾是去發(fā)屋裝扮好后入場(chǎng)的），舞臺(tái)右側(cè)候場(chǎng)區(qū)坐著三個(gè)演員。主持人毛毛報(bào)幕“第一個(gè)節(jié)目請(qǐng)燁燁來(lái)唱一首”，燁燁上臺(tái)演唱，唱完后主持人采訪他，問(wèn)其有什么感覺(jué)，燁燁說(shuō)“為大家表演非?？鞓?lè)”。涵涵接著報(bào)幕“第二個(gè)節(jié)目請(qǐng)笑笑給我們表演節(jié)目”，笑笑來(lái)到百寶箱邊，取出了兩根自粘紙芯，來(lái)到舞臺(tái)上將兩個(gè)自粘紙芯交叉著拉起了“小提琴”，青陽(yáng)在笑笑旁邊開(kāi)始演唱。待兩個(gè)表演者表演完畢，主持人毛毛取來(lái)一個(gè)可以打開(kāi)的盒子，來(lái)到觀眾面前，告訴他們現(xiàn)在是抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，每個(gè)人可以抽一次獎(jiǎng)。抽完一輪，每個(gè)觀眾手里都多了一個(gè)“獎(jiǎng)品”，瓶子、化妝盒、巧克力盒……
2.游戲觀察分析客觀、到位，有深度解讀游戲行為
作為幼兒游戲的觀察者、支持者，教師不僅要用心觀察更要正確解讀幼兒的游戲行為。以上述“演唱會(huì)”游戲?yàn)槔螒蛑黝}是孩子們協(xié)商確定的“演唱會(huì)”，舞臺(tái)布局中設(shè)置了舞臺(tái)、候場(chǎng)區(qū)以及觀眾席，說(shuō)明孩子在搭建游戲情境時(shí)，有清晰的思路；圍繞“演唱會(huì)”的游戲主體，孩子們?cè)O(shè)置了主持人、演唱者、燈光攝影師、觀眾等不同的游戲角色，說(shuō)明孩子們有明確的角色分工意識(shí)。在“演唱會(huì)”主題背景下，孩子們選擇長(zhǎng)自粘紙芯充當(dāng)“小提琴”，紙筒芯作為主持的“話筒”，空瓶為“抽獎(jiǎng)獎(jiǎng)品”都說(shuō)明孩子有很強(qiáng)的替代和想象意識(shí)。整個(gè)游戲過(guò)程，游戲情境在孩子的自發(fā)中一步步生成，游戲行為也隨之豐富。
四、加強(qiáng)游戲分享，發(fā)揮同伴效應(yīng)
在“留白區(qū)”角色游戲中，由于其充分的自由自主，為同伴相互學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和空間。在此過(guò)程中，主題的商議、情境的規(guī)劃、材料的替代和創(chuàng)造等，孩子與孩子之間不停產(chǎn)生互動(dòng)，或協(xié)商、或爭(zhēng)辯、或合作……教師可利用游戲分享環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮同伴效應(yīng)。游戲進(jìn)行中教師用照片或視頻方式將有價(jià)值的游戲行為捕捉下來(lái)，由當(dāng)事者結(jié)合照片進(jìn)行講述。這樣的游戲分享，既給予了當(dāng)事者莫大的鼓勵(lì)，同時(shí)又將積極、正面的游戲行為輻射給其他孩子。
如在“影院的故事”活動(dòng)中，涵涵將月餅盒豎起來(lái)擺放在泡沫墊子的最前端，把月餅盒子連接起來(lái)當(dāng)作電影屏幕，在屏幕的前方用卷筒紙芯搭建了“投影儀”。全部擺放好以后大家就座觀看，這個(gè)時(shí)候在孩子們之間引發(fā)了爭(zhēng)議，有人說(shuō)很好看，有人說(shuō)看不清楚，有人說(shuō)黑乎乎什么都看不到。在商量和爭(zhēng)議中，有人認(rèn)為“投影儀”位置有問(wèn)題，于是，進(jìn)行第二次投影儀的調(diào)整，將其擺放在觀眾席的后面。有同伴依舊表示不對(duì)，于是第三次調(diào)整將“投影儀”擺在屏幕和觀眾席之間。這個(gè)時(shí)候大家紛紛表示“好清楚啊”。在游戲分享的時(shí)候，教師就影院設(shè)置情況請(qǐng)孩子們做了介紹，對(duì)清晰的屏幕區(qū)、觀眾席以及投影儀的擺放位置給予充分的肯定，對(duì)孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程的爭(zhēng)議也予以了認(rèn)可，這樣的爭(zhēng)議足以證明孩子們?cè)谟螒蛑惺欠e極思考的。最后就“投影儀為什么應(yīng)該放哪里”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)孩子們對(duì)于投影原理的探究。如果教師每一次都能用這樣的方式進(jìn)行游戲分享，相信，孩子們的游戲水平會(huì)在一次次分享中不斷提升。
總之，“留白區(qū)”正以其自主、自由、創(chuàng)造的特點(diǎn)，順應(yīng)著孩子的興趣和需要，促進(jìn)其創(chuàng)造性和社會(huì)交往等多方面的發(fā)展?！傲舭讌^(qū)”是孩子們自主的天堂，想象的天空，交往的紐帶、快樂(lè)的舞臺(tái)。在這里，孩子們每天都能快樂(lè)、創(chuàng)意的“演繹”屬于自己的故事。
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二、豐富游戲材料，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)
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1.教師要樹(shù)立正確的游戲材料意識(shí)
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“演唱會(huì)”游戲初期，孩子們挑選合適的材料搭建出游戲情境，有舞臺(tái)、觀眾席和候場(chǎng)區(qū)。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的溝通、分工后游戲正式開(kāi)始。只見(jiàn)毛毛和涵涵拿著“話筒”（卷筒紙芯）主持節(jié)目，他們大聲地向觀眾問(wèn)好，舞臺(tái)的對(duì)面便是觀眾席，四個(gè)觀眾（其中有三個(gè)觀眾是去發(fā)屋裝扮好后入場(chǎng)的），舞臺(tái)右側(cè)候場(chǎng)區(qū)坐著三個(gè)演員。主持人毛毛報(bào)幕“第一個(gè)節(jié)目請(qǐng)燁燁來(lái)唱一首”，燁燁上臺(tái)演唱，唱完后主持人采訪他，問(wèn)其有什么感覺(jué)，燁燁說(shuō)“為大家表演非?？鞓?lè)”。涵涵接著報(bào)幕“第二個(gè)節(jié)目請(qǐng)笑笑給我們表演節(jié)目”，笑笑來(lái)到百寶箱邊，取出了兩根自粘紙芯，來(lái)到舞臺(tái)上將兩個(gè)自粘紙芯交叉著拉起了“小提琴”，青陽(yáng)在笑笑旁邊開(kāi)始演唱。待兩個(gè)表演者表演完畢，主持人毛毛取來(lái)一個(gè)可以打開(kāi)的盒子，來(lái)到觀眾面前，告訴他們現(xiàn)在是抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，每個(gè)人可以抽一次獎(jiǎng)。抽完一輪，每個(gè)觀眾手里都多了一個(gè)“獎(jiǎng)品”，瓶子、化妝盒、巧克力盒……
2.游戲觀察分析客觀、到位，有深度解讀游戲行為
作為幼兒游戲的觀察者、支持者，教師不僅要用心觀察更要正確解讀幼兒的游戲行為。以上述“演唱會(huì)”游戲?yàn)槔螒蛑黝}是孩子們協(xié)商確定的“演唱會(huì)”，舞臺(tái)布局中設(shè)置了舞臺(tái)、候場(chǎng)區(qū)以及觀眾席，說(shuō)明孩子在搭建游戲情境時(shí)，有清晰的思路；圍繞“演唱會(huì)”的游戲主體，孩子們?cè)O(shè)置了主持人、演唱者、燈光攝影師、觀眾等不同的游戲角色，說(shuō)明孩子們有明確的角色分工意識(shí)。在“演唱會(huì)”主題背景下，孩子們選擇長(zhǎng)自粘紙芯充當(dāng)“小提琴”，紙筒芯作為主持的“話筒”，空瓶為“抽獎(jiǎng)獎(jiǎng)品”都說(shuō)明孩子有很強(qiáng)的替代和想象意識(shí)。整個(gè)游戲過(guò)程，游戲情境在孩子的自發(fā)中一步步生成，游戲行為也隨之豐富。
四、加強(qiáng)游戲分享，發(fā)揮同伴效應(yīng)
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如在“影院的故事”活動(dòng)中，涵涵將月餅盒豎起來(lái)擺放在泡沫墊子的最前端，把月餅盒子連接起來(lái)當(dāng)作電影屏幕，在屏幕的前方用卷筒紙芯搭建了“投影儀”。全部擺放好以后大家就座觀看，這個(gè)時(shí)候在孩子們之間引發(fā)了爭(zhēng)議，有人說(shuō)很好看，有人說(shuō)看不清楚，有人說(shuō)黑乎乎什么都看不到。在商量和爭(zhēng)議中，有人認(rèn)為“投影儀”位置有問(wèn)題，于是，進(jìn)行第二次投影儀的調(diào)整，將其擺放在觀眾席的后面。有同伴依舊表示不對(duì)，于是第三次調(diào)整將“投影儀”擺在屏幕和觀眾席之間。這個(gè)時(shí)候大家紛紛表示“好清楚啊”。在游戲分享的時(shí)候，教師就影院設(shè)置情況請(qǐng)孩子們做了介紹，對(duì)清晰的屏幕區(qū)、觀眾席以及投影儀的擺放位置給予充分的肯定，對(duì)孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程的爭(zhēng)議也予以了認(rèn)可，這樣的爭(zhēng)議足以證明孩子們?cè)谟螒蛑惺欠e極思考的。最后就“投影儀為什么應(yīng)該放哪里”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)孩子們對(duì)于投影原理的探究。如果教師每一次都能用這樣的方式進(jìn)行游戲分享，相信，孩子們的游戲水平會(huì)在一次次分享中不斷提升。
總之，“留白區(qū)”正以其自主、自由、創(chuàng)造的特點(diǎn)，順應(yīng)著孩子的興趣和需要，促進(jìn)其創(chuàng)造性和社會(huì)交往等多方面的發(fā)展?！傲舭讌^(qū)”是孩子們自主的天堂，想象的天空，交往的紐帶、快樂(lè)的舞臺(tái)。在這里，孩子們每天都能快樂(lè)、創(chuàng)意的“演繹”屬于自己的故事。
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