立足田園，成就兒童的探究夢

肖賽華

我園融合大自然教育環(huán)境，以“立足田園、回歸自然、探索發(fā)現(xiàn)”為主旨，以幼兒發(fā)展為導向，以田園實踐活動為抓手，倡導“親近自然、融入自然、探索自然、愛護自然”的課程理念，形成“親自然、樂勞動、愛生活”三大版塊課程，在課程實施中滋養(yǎng)幼兒成長，讓幼兒在生機勃勃的自然生態(tài)環(huán)境中健康發(fā)展。

一、遵循《指南》精神，依托自然資源生成田園課程

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出了“親近自然、喜歡探究”的目標。遵循《指南》精神，我園在戶外精心打造了“百草園、三味蔬屋、秘密叢林區(qū)、愛心飼養(yǎng)站”等田園自然景觀，孩子們在這里進行田園勞作，通過種植、管理、收獲、照料發(fā)展肢體動作和社會性交往；孩子們在這里進行田園探究，爬樹、收集動植物標本、制作工具等，在觀察認知、發(fā)現(xiàn)、探究中感受自然的奧秘；孩子們在這里進行藝術(shù)創(chuàng)作，在拼插、串聯(lián)、拓印和粘貼中發(fā)展想象力創(chuàng)造力。在不斷生發(fā)的田園活動中，孩子們的學習變得自主、有趣、生動、創(chuàng)造，他們喜歡上了大自然這一課程。

二、以探究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動多重感官參與田園課程

孩子們對周圍世界充滿好奇，“含羞草怎么一碰就合攏？”“向日葵為什么會隨著太陽轉(zhuǎn)？”“一朵花有幾個果實？”孩子們的問題相繼被解決，又在解決過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，教師借助“自然”這一媒介，通過田園工作體驗、主題區(qū)域自選、社會實踐、田園故事這四種形式，整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，引導孩子們通過觀察、比較、實驗、記錄等方法深入地探究學習。一個個田園主題活動在教師和孩子的互動與共同學習中衍生，精彩主題課程故事也由此而來。

三、深度挖掘本土資源，不斷豐富田園課程

田園課程注重因地制宜將本土資源納入課程，如環(huán)境資源、材料資源、自然現(xiàn)象資源、節(jié)日資源、傳統(tǒng)文化資源等，這些資源使課程內(nèi)容、形式更豐富，更貼近幼兒生活。

1.開展豐富多彩的田園節(jié)日活動

我園以農(nóng)事節(jié)氣為主線，以節(jié)日活動為載體，圍繞春耕、夏鋤、秋收、冬藏四大主題和傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣開展活動。

春耕——播種樂

春季，萬物復蘇，百草園也熱鬧了起來。首先，教師邀請家長志愿者參與種植準備活動，怎么使用工具？怎么翻地？孩子們在家長幫助下操作、體驗、探究找到了合適的工具，學習了翻地的方法。其次，教師和孩子們選擇適宜的種植物，學會栽種技巧，考慮品種的豐富性。最后，教師注意因地制宜選擇種植區(qū)域，比如要將藤類植物種植在百草園最北側(cè)靠墻的位置，這樣有利于爬藤植物的生長，同時避免影響其他植物的光照。孩子們相互配合、共同播種，感受勞作帶來的快樂。

夏護——實踐樂

夏天的百草園里總能看到孩子們忙碌的身影，他們在愛心飼養(yǎng)站里喂養(yǎng)、觀察小動物的成長；在種類豐富的百草園里持續(xù)關(guān)注植物生長過程中的每一個細節(jié)。他們定期給植物做護理，選擇難度適宜的工具進行松土、澆水、施肥、捉蟲等活動，記錄植物生長記錄，通過測量、比較等方法，直觀地感受到植物的變化，并不斷地提出新的問題。教師則扮演了支持者與引導者的角色，鼓勵幼兒嘗試不同方法，大膽實踐、觀察和探索。對于幼兒來說，在種植過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態(tài)度。教師則從幼兒的不同活動經(jīng)驗中挖掘出更多元的隱性課程資源。

秋收——采摘樂

田園實踐活動注重幼兒在真實情境中的體驗和探索，為幼兒提供了真實、豐富的活動現(xiàn)場和學習勞作的空間。豐收的秋季，孩子們在親手采摘果實的過程中體驗收獲的喜悅，在品嘗體驗中研究食物的多種吃法，通過多種形式樹立“一分耕耘一分收獲”的勞動觀。

冬藏——探究樂

落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球……這些大自然的景象告訴孩子們冬天來了。一片雪花、一塊冰、一根秸稈等都是孩子們探究的對象。孩子們在大自然中感受雪融化的過程，記錄水結(jié)冰的現(xiàn)象，研究植物的貯藏方法。田園實踐活動也由百草園遷移到“三味蔬屋”和班級的自然角中。

自然角不僅具有綠化班級、美化環(huán)境的作用，同時還蘊涵著很大的教育價值。孩子們每天都會去觀察、關(guān)心、照顧它們，并記錄它們生長變化的過程。這些愉快的活動帶給孩子們有趣的想象和甜蜜的向往?！叭妒呶荨焙妥匀唤鞘前俨輬@實踐基地的縮影，是幼兒觀察大自然、探索大自然的又一個充滿生機的角落，是對幼兒繼續(xù)進行自然生態(tài)教育，培養(yǎng)科學探究能力的一個重要途徑。

2.利用自然資源開展區(qū)域活動

大自然為孩子的游戲提供了泥、沙、石、草、木、種子、貝殼等豐富的自然資源，這些看似不起眼的自然物為幼兒發(fā)展提供有利的支架。教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，將這些隨手可得的自然材料按照材料特征和主題內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，12個班級形成了12種不同的風格，如：拼拼搭搭空間材料——石頭、紙盒、秸稈等；田園工坊材料——秋收后的各種秸稈、皮、瓤、果實等；一樹百獲材料——木塊、樹根、樹枝等材料；陶淘樂材料——黃土泥、廢舊吸管、樹枝等。這些自然物讓動態(tài)自然和靜態(tài)自然形成了新的鏈接，讓幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)更進一步，二者有遷移、有遞進、有延伸、有提升、有生成，充分發(fā)揮了自然資源的作用和價值。

3.利用家鄉(xiāng)文化和民族資源豐富課程內(nèi)容

為了幫助幼兒從小傳承民族文化精髓，依據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，與幼兒一起搜集、創(chuàng)設(shè)富有蒙古族文化特色的教育環(huán)境，以人文環(huán)境、家鄉(xiāng)特點、家鄉(xiāng)資源為主要內(nèi)容，形成“中國草都”“魅力阿旗”“蒙古美食”“民族風情”“特色農(nóng)產(chǎn)品”等主題活動，以自主學習、實踐活動、親子活動等形式幫助幼兒了解家鄉(xiāng)及蒙古族的民族傳統(tǒng)文化。

四、整合資源推內(nèi)涵提升

隨著田園課程的深入開展，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要制定活動方案、生成主題活動，梳理形成《田園課程指引手冊》作為操作指南，并結(jié)合“主題性區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”的課題研究，定期組織專題研討活動，自下而上創(chuàng)造性地運用、選擇和補充有品質(zhì)的自然資源，充實、整合、完善資源庫。

在深入研究和不斷完善田園課程的過程中，我園田園課程始終基于真實的生活，基于幼兒的已有經(jīng)驗，從幼兒的興趣與問題出發(fā)，以主動學習為基本形式，注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性。在一次次的實踐過程中，和孩子們共同感受自然的饋贈，讓田園課程成就每一個孩子的探究自然之旅。