論自主有效的合作學(xué)習(xí)

張靜

合作學(xué)習(xí)是改革實(shí)踐與創(chuàng)新的產(chǎn)物，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進(jìn)行深層次的研究，明確了小組合作的深層含義。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的小組合作學(xué)習(xí)概念，也就是通過(guò)集體的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生具備較好的自主解決問(wèn)題的能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，是每一位教師必須研究和解決的問(wèn)題，下面從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、課前通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的游戲，緩解學(xué)習(xí)緊張性

一節(jié)課的開始決定了整節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)，因此課前對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)解就顯得尤為重要。在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)一些簡(jiǎn)單有趣的游戲設(shè)計(jì)，放松學(xué)生們的精神，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，讓他們開始期待此次的課堂學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍立刻變得輕松愉快，充滿樂(lè)趣。因此通過(guò)這一點(diǎn)，可總結(jié)出，在上課前，一定要制訂合適的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在愉快的氛圍下開始學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們對(duì)本堂課充滿了期待，有了好的開始，

才會(huì)更好地為后面的課堂服務(wù)。

二、明確小組成員任務(wù)，激發(fā)個(gè)人存在感，通過(guò)集體力量發(fā)揮最大效能

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)小組成員間的互補(bǔ)原則進(jìn)行合理的調(diào)配劃分，小組成員劃分為5人一組，小組的組成確定了人員的分布。根據(jù)本組的人員組成情況確定該小組中的分配任務(wù)，整合小組資源，并通過(guò)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組間的評(píng)分。在課堂中，通過(guò)教師的引導(dǎo)與激發(fā)，學(xué)生的積極性得到了完全的發(fā)揮，小組意識(shí)、集體思想瞬間迸發(fā)。每個(gè)小組的個(gè)體成員都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到此時(shí)的小組合作是多么的重要，只有通過(guò)大家集體的力量，才能夠爭(zhēng)取得到更高的分?jǐn)?shù)。在這里引用的是心理學(xué)中的知識(shí)，通過(guò)有效的機(jī)制達(dá)到心理愿望，這在無(wú)形中激發(fā)了所有人員的參與積極性，并能在較短的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮集體的力量，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、強(qiáng)化集體歸屬感

通過(guò)對(duì)組名、組徽、組歌的確定與解釋，并將其用不同的形式進(jìn)行展示，增強(qiáng)小組成員間的集體歸屬感。在共同目的的促使下，小組成員通過(guò)一定時(shí)間的小組內(nèi)部的集體討論，共同策劃確定小組的組名、組徽、組歌等相關(guān)內(nèi)容。如此一來(lái)，看上去像是很容易達(dá)成的，但真正實(shí)踐起來(lái)卻是有一定難度的。如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)，達(dá)到目的呢，我為此做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。

共同目標(biāo)：組織商議組名、組歌、組徽，并通過(guò)才藝進(jìn)行展示。

A組：A組的同學(xué)們首先定了一個(gè)整體的方向，即以陽(yáng)光為主旨，然后將組名、組徽、組歌的確定與策劃全部往事先制訂的“陽(yáng)光”方向上靠攏，將組名設(shè)置為陽(yáng)光小組，組徽為太陽(yáng)，組歌為種太陽(yáng)。在很短的時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)，達(dá)成了共同目標(biāo)。

B組：由于沒(méi)有主線的貫串，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)的可行性不高。組名、組徽、組歌的確定與策劃完全沒(méi)有相關(guān)性，造成小組成員在解釋時(shí)的困難，由此還造成了一定的內(nèi)部矛盾，不利于發(fā)揮集體的合作能力。

由此可見，通過(guò)小組之間的任務(wù)劃分與目標(biāo)主線的劃定進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)解決，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率與質(zhì)量。在這里，面對(duì)如此多的內(nèi)容，還需要在非常有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成，靠一個(gè)人的力量是不可能實(shí)現(xiàn)的，小組成員內(nèi)若有個(gè)人主義也是難以實(shí)現(xiàn)的。所以此時(shí)的小組合作尤為重要，通過(guò)不同成員完成不同的任務(wù)，達(dá)到高速有效。

四、貫串分?jǐn)?shù)激勵(lì)制，增強(qiáng)責(zé)任感和奮進(jìn)心

將分?jǐn)?shù)激勵(lì)貫串于整個(gè)課堂中舉足輕重。由于分?jǐn)?shù)的激勵(lì)，使小組成員精神高度集中，節(jié)奏的緊湊更沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去思考課堂外的內(nèi)容，同時(shí)更能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神以及集體榮譽(yù)感。每個(gè)成員都會(huì)挖掘出自身的潛質(zhì)，為了小組的利益，努力做到最好。不能因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致小組的失敗，這不是一個(gè)人的事情，而是一群人的事情，這種情況往往會(huì)讓人更有責(zé)任感和奮進(jìn)心。

通過(guò)實(shí)踐與反饋，我認(rèn)真地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了反思。優(yōu)點(diǎn)之處顯而易見，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為主體會(huì)比較缺乏自主思考的能力，所以在小組合作改革之初會(huì)面臨許多困惑和各類不同情況的發(fā)生。在教學(xué)中，還是要視情況作出調(diào)整，讓學(xué)生成為真正的課堂主導(dǎo)者。