園本教研要關(guān)注每一位教師

黃瑾

半日活動觀摩是我園每學(xué)期都進行的常規(guī)教研，通常以業(yè)務(wù)園長為主，通過隨班觀看后選出幾個班來進行全園開放交流。課程游戲化項目實施以來，我園全面貫徹游戲化精神，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，大家逐漸認識到：對待兒童需要“兒童視角”，那么園本教研也需要“教師視角”，即要充分尊重教師的主體性，調(diào)動他們的積極性，要把教研的主動權(quán)還給教師，真正讓教師成為教研的主動參與者。現(xiàn)以“沉浸式半日活動走班教研”活動為例，談?wù)勎覀冊趫@本教研中是如何關(guān)注每一位教師的。

一、走班教研，保證每位教師的參與度

教師是園本教研的主體，如何在團隊教研的基礎(chǔ)上考慮到每位教師的教研需要呢？我們的做法是：

1.教研前審議，聚焦教師參與。期初的教研計劃一出臺，我們召集了一次教研組長以上骨干教師討論會，研討教研計劃的具體執(zhí)行。其中，大家對“沉浸式半日活動教研”的開展方式提出了不同設(shè)想?！俺两桨肴栈顒咏萄小?，顧名思義，就是要扎扎實實地沉浸到班級中去，觀察記錄每個活動環(huán)節(jié)。問題是：誰去沉浸？怎么個沉浸法？大家的關(guān)注點落在教研的開展方式上。

師1：園長你每個班看半天，一輪下來少說也得兩周，那前面的班肯定問題最多，最吃虧了。

師2：如果帶班組長一起去看，那這些天全由配班教師來帶班嗎？

師3：每次教研，總是那幾個人挑頭，其他的人都是配合和陪襯，參與度不高，積極性也不高。

師4：最好能讓大家都到其他班去看，同軌班比較，更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。

……

幼兒教師的帶班特點與“沉浸”的要求產(chǎn)生了沖突，如不解決勢必會影響教研的開展。遵循幼兒園教師的工作規(guī)律，尊重教師的教研需求，才能真正使教研活動產(chǎn)生實效。我們認識到，有了明確的教研主題，適宜有序的教研方式也同樣重要。

2.合理借鑒，嘗試適宜的教研形式。我們想到了“走班”這一形式?！白甙唷币话阌糜谥行W(xué)課堂，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

幼兒園教研使用“走班”，就得體現(xiàn)出幼兒園的特點。經(jīng)商議我們對“走班”做了以下規(guī)定：（1）班級和幼兒固定，各班一名教師流動到同軌班去擔(dān)任配班工作（第二天換另一名教師），在配班的同時，觀察半日流程中的優(yōu)、缺點。（2）觀摩的不單是“課”，而是半日活動，觀摩時做好記錄。（3）班級可自由選擇，同軌班之間要相互協(xié)調(diào)，保證每個班兩教一保。我們將這次活動命名為“沉浸式半日活動走班教研”。

通過前審議，我們確定了合理的教研方式，滿足了每一位教師的教研需求。

二、做好教研準(zhǔn)備，讓每位教師明確教研方向

教研活動的執(zhí)行效果，往往取決于教師對教研活動目的的理解程度，理解越透徹越細致，心理、物質(zhì)準(zhǔn)備就會越充分，教研過程中的沉浸度就越高。反之，則容易浮于表面。

1.告知教研內(nèi)容，讓教師知道要做什么。以往的教研活動，教師們往往在活動時才知道教研的內(nèi)容，這樣留給教師思考、反應(yīng)的時間就少，顯得倉促。有一位年輕教師曾在集體教研后尷尬地說：“園長，我不是不想發(fā)言，我真的不知道怎么說，你們說的我都聽不懂！”這固然有經(jīng)驗積累方面的原因，但是因不了解教研內(nèi)容而跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象普遍存在。

本次“沉浸式半日活動走班教研”關(guān)注的是“半日活動中課程游戲化精神的滲透”，參與教研需要教師熟悉半日活動流程、課程游戲化的基本精神，并且具備一定的游戲化實踐經(jīng)驗。在同一教研主題下，可看的點非常多，有經(jīng)驗的教師往往會根據(jù)自己的教育教學(xué)特點有目的地去觀察，但也存在無目的隨意看的現(xiàn)象。為避免什么都看什么都看不全的現(xiàn)象，有必要讓教師事先準(zhǔn)備，提高教研的實效。因此，我們要求每一個教研組召開一次教研會議，把“沉浸式半日活動走班教研”方案布置落實，使每一位教師都明確本次教研的目的和意義。

2.明確教研要求，讓教師思考怎么做。根據(jù)教研主題，我們設(shè)計了下面這張觀察記錄表。該表中，環(huán)節(jié)與時間不固定，體現(xiàn)彈性作息的要求，關(guān)鍵詞的設(shè)置是讓教師以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”為基點去總結(jié)各環(huán)節(jié)的活動狀態(tài)，思考提煉的過程也是促進教師深入反思探究的過程。

拿到這張表后，各班均做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先對本班半日活動中游戲化的滲透進一步完善，明確了各環(huán)節(jié)中課程游戲化精神滲透的要求，然后與同軌班進行對接，事先了解即將配班的內(nèi)容要求。

年輕教師有不同的選班要求，比如有的想重點觀摩班級常規(guī)管理，有的對區(qū)域游戲的組織有興趣，有的選擇藝術(shù)活動有特色的班級。根據(jù)教師們的要求，教研組進行了統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證各得所需。

三、觀點碰撞，使每一位教師的觀點充分展現(xiàn)

走班、沉浸，是為了發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學(xué)人之長；教研、交流，更是為了完成從實踐到理論，從個人觀點到集體智慧的提升。

1.觀點展示，營造盡情表達的教研氛圍。走班教研過后，我們組織了本次教研的第三部分——集體教研。首先請每位教師以“關(guān)鍵詞”方式來講述觀摩感想。教師給出的關(guān)鍵詞不盡相同，比如“晨間接待”環(huán)節(jié)，有的是“互動”“自主計劃”，這些體現(xiàn)的是孩子角度；有的是“準(zhǔn)備”“協(xié)助”，這些體現(xiàn)的是教師角度。我們通過集體交流匯總，展示每一位教師的觀點，營造暢所欲言的氛圍，使教師們在聆聽中思辨，在講述中獲得啟示。

2.頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮不同層次教師的教研作用。接著是“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，教師以教研組為單位分成三組，匯總觀摩中的亮點與建議，把每組對于半日活動中課程游戲化的認識以游戲化的形式呈現(xiàn)。接到任務(wù)，大家開始了商議和尋找。在這一過程中，每一位教師都主動地發(fā)揮自己的特長，組織能力強的負責(zé)分配任務(wù)，語言表達強的準(zhǔn)備講解方案，表現(xiàn)力強的搬來材料開展搭建、制作，理論素養(yǎng)高的不斷提出修改建議……圍繞著課程游戲化和半日活動，大家思索著，表達著。

本次教研，我們通過改造教研形式、細化教研內(nèi)容、創(chuàng)意交流教研成果等方式，真正做到了以教師為主體，關(guān)注到每一位教師。

首先，達到了教研訓(xùn)一體的教研效果。本次教研過程中，教師們始終是主角：既是展示者，又是觀摩者；既是學(xué)習(xí)者，又是被學(xué)習(xí)者；既是分享者，又是評價者。整個過程教學(xué)、反思、研討循環(huán)進行，教師的教研素質(zhì)得到全面的提升。

其次，尊重了教師的教研主動權(quán)。教研過程中，我們始終堅持“教師視角”，把組織教研的重點放在研究教師的興趣、需要和可能，以及其在團隊中的層次與關(guān)系上，并根據(jù)教研過程中教師的建議和反饋及時調(diào)整和完善教研形式，以保證和促進教師參與的積極性、主動性。

第三，構(gòu)建了個體與團隊創(chuàng)新互動的教研平臺。本次教研，我們重視個體的參與性，每個環(huán)節(jié)都突出個體的教研需求。我們也重視團隊的力量，班級團隊、骨干教師團隊、教研組團隊等，靈活組合發(fā)揮影響，個體可以保持其獨立性，但他始終處于團隊的協(xié)作互動中。

中國教育科學(xué)研究院劉占蘭研究員提出學(xué)習(xí)和研究共同體的運作機制為：有合作的背景——真實的教育教學(xué)情景；有合作的平臺——需要共同研究的問題或共同完成的任務(wù)；有研究和行為改善的過程——原行為、個人與集體反思，新設(shè)計、新實踐與新行為。對照本次的教研，我們已經(jīng)具備良好的學(xué)習(xí)與研究共同體基礎(chǔ)，關(guān)注教師個體發(fā)展，促進團隊整體提升，這也是我們的園本教研持續(xù)追求的目標(biāo)與方向。