多媒體教學與實物

劉利先

多媒體進入課堂已經(jīng)有好長時間了。從剛開始的新奇，吸引學生，到現(xiàn)在已成定式，學生就不覺得新鮮了。多媒體使用后，好多教師課件制作精美，運用自如。有時不光是學生被吸引住，就是同行們也為他們頷首贊許。給教學帶來了方便的同時，更多的是可以提高課堂效率，所以多媒體的引進促進了教學的發(fā)展與提升。

多媒體才起步時，確實很有新意。有的教師制作的課件，頁面背景漂亮，字體大小、顏色適中，動畫設置巧妙，一度成為課堂的亮點。一節(jié)課下來，就像放電影一樣，讓人們意猶未盡。尤其是學生，他們更是興奮至極?？烧n堂的教學效果怎樣，有時也不盡如人意，要學的知識點，沒有很好的把握，或者是學生學得不扎實。鑒于此，有些人就對多媒體教學提出了質(zhì)疑。本來是改善了教學環(huán)境與條件，結(jié)果在實際運用中，出現(xiàn)了不和諧的因素。其實，多媒體的引進，確實為教學提供了有力的保障，有利于教學的改革與發(fā)展的。只是在有些情況下，教師沒有精準的利用好多媒體，所以才會有這樣那樣的聲音。如果在教學中我們能夠巧妙恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，課堂效果一定是非常的不錯，教學效率也會大大提高。對于教師和學生的成長與進步，也是有很大的幫助，何樂而不為呢？

多媒體進課堂之前，一支粉筆，一塊黑板，幾根紙條，也可以讓課堂非常順利，甚至是成就課堂的精彩。那時的教師，也是非常用心的備課、上課，努力摸索出屬于自己的教學特色。學生在教師的點撥與指導下，學起來也是非常認真。完成教學任務的同時，師生也是各有所獲。雖然教學手段單一，沒有新意，也一樣可以展示出課堂、教師、學生的亮點。學生也習慣了那種教學方式，一般不會受外界環(huán)境的影響。所以，我們在教學中無論用哪種方法，只要是合適的，教學效果好的，就可以收獲不一樣的課堂，收獲不一樣的精彩。

多媒體的出現(xiàn)，給教學提供了方便。但有些時候，多媒體是不能取代實物教具的。比如：數(shù)學課上學習平行線、垂線的畫法時，借助多媒體來演示畫法，教師用手中的筆一步一步地操作，看上去，很快就可以完成要畫的垂線或者是平行線。但學生實際操作中，遇到的是困難重重，或者是要畫的線不準確。當然，有一部分同學也是可以學會的。另一部分，怎么辦呢？還是要回歸原來的做法。借助手中的三角板，學習畫垂線，借助手中的三角板和直尺畫平行線。通過實際操作體驗，從只看得見摸不著，轉(zhuǎn)化為看得見也摸得著的模式。這樣，學生就可以慢慢地學會方法了。實物教具的使用，不光可以提高課堂效率，還可以幫助學生摸索探究，總結(jié)歸納。

在實際的教學中，有些情況下，光憑多媒體教學也是不夠的，實物教具也能發(fā)揮它獨有的作用。多媒體有時只是形成了知識的表象，而表象的東西是不容易掌握的，也是不牢固的。所以，傳統(tǒng)的實物教具在教學中有著舉足輕重的地位。比如：圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，如果用課件演示，就非常直觀形象，也能夠很好的吸引學生的注意力。但通常情況下，有的學生只顧觀察動畫的效果，而沒有關注平移與旋轉(zhuǎn)的方法，或者對所學的方法不理解。實際操作時，又是五花八門，錯誤種種。結(jié)合實物教具學習時，因為教師是讓他們在自己探究的基礎上來指導的，就會抓住方法的關鍵點，一步一步地去做，再總結(jié)再歸納，也就容易接受了。尤其是進行個別輔導時，實物教具是有重要作用的。

可見，多媒體教學與實物教具是各有優(yōu)點的。教學實踐中，我們要結(jié)合知識的需要，選取合適的方法。既要讓多媒體教學發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，又要讓實物教具幫助學生理解方法，進行準確的操作。兩者之間，相互結(jié)合，相互促進，讓我們的課堂教學發(fā)揮出應有的作用，讓我們的課堂熠熠生輝，讓學生獲得最大的課堂效益。