班主任進行實物分析的實踐路徑

鄭現(xiàn)軍　華麗珍

在班主任的教育世界里，充滿了形形色色的實物。這些實物記錄著班主任、學生、家長等人的教育和學習活動信息，實際上也是一種教育文化產(chǎn)品，具有廣闊的分析空間和應用價值。因此，為了更好地開展工作，班主任非常有必要進行實物分析。

筆者以為，對于班主任而言，實物分析就是以具體實物為研究對象的一種實物收集、保存與分析的研究方法。班主任進行實物分析，其目的主要不是為了完成課題研究任務，也不是為了撰寫學術論文，而是為了改進自己的教育行為，提高教育水平，進而服務于學生的成長。

一、實物分析的對象

1.類型齊全的實物

為了便于對實物進行分類研究，可以按照以下四種指標來更細致地劃分實物類型。

以形成時間為指標劃分類型。歷史實物：往年的作業(yè)、以前的考勤記錄表等過往形成的實物。由于各種原因，班主任忽視了對一些實物的收集，在日后的研究中又發(fā)現(xiàn)其有價值，就要盡最可能地收集這些曾被忽視的歷史實物。現(xiàn)時實物：當前的信件、作業(yè)、作息時間表等實物。不管目前需要不需要當下的教育實踐中產(chǎn)生的實物，班主任都應盡最大可能地把這些實物收集起來，供自己當下或日后研究使用。

以發(fā)布渠道為指標劃分類型?！肮俜健睂嵨铮河烧?、教育行政部門、學校等單位制作、形成的學生證、畢業(yè)紀念冊、各類成績單等實物。這些實物大多用于比較正式的場合，而且這些實物的研究空間比較小，實物中蘊涵的信息比較直觀。個人實物：以個人的名義制作、形成的日記、書信、自傳、工作筆記、個人生活視頻、教案，存儲了個人信息的移動硬盤等實物。與“官方”實物相比，這些實物帶有一定的私密性，更有分析的余地。

以保存形式為指標劃分類型。文本實物：作業(yè)批改記錄、備課本等以文本為保存形式的實物。文本實物比較好收集，所占的空間也不大，易于長時間地保存。因此，大多數(shù)班主任愿意收集這一類實物。影像實物：以視頻、照片、錄音為保存形式的實物。這類實物本身的造價相對比較高，收集的技術要求也比較高，需要存儲量巨大的電子設備來保存。因此，班主任收集的這一類實物相對比較少。立體實物：手工制作、雕塑、校服、教室文化建設等富有立體感的實物。因為實物是立體的，分析的余地比較大。由于這些實物的體積相對比較大，需要轉換形式來保存。如果班主任缺乏影視加工、攝影等相關的專業(yè)素養(yǎng)，沒有高像素的照相機、掃描儀等專業(yè)工具，這類實物收集與保存的難度也比較大。

以收集目的為指標劃分類型。目的實物：班主任帶著一定的研究目的，按照一定的研究計劃，在研究現(xiàn)場或通過別人收集到的實物。隨機實物：班主任無意間發(fā)現(xiàn)的、學生隨機提供的一些有價值的實物。

2.有廣闊分析空間的實物

只有建構起健全的實物收集鏈條，才能保證收集到的實物是真實的、完整的，才能保證實物有廣闊的分析空間，才能全面地解讀出師生的行為文化。

收集前，要建構和諧的關系，確保收集到的實物具有合理性。班主任要牢固地樹立起保護實物主人權利的觀念，在收集、使用實物時，要確保實物主人的隱私權、肖像權等不被侵犯。班主任和實物主人要建構起穩(wěn)定的收集關系。班主任要重視與學生、其他任課教師、家長等建構和諧關系。

為確保收集到的實物具有典型性，第一，要收集真實的實物。班主任務必保證自己收集到的第一手實物是真實的。如果班主任收集到的是第二手實物，要進一步和相關人員商議、詢問，記錄有關實物的信息，并核實其獲得實物的手段、方式是否可靠。如果是多個人一起收集到的實物，最好由參與者一同核對、記錄實物的信息，形成一致的結論。第二，收集自己需要的實物。班主任要根據(jù)一定的分析目的，來收集符合分析需要的實物，尤其要注意收集那些有特殊存在形態(tài)的實物，在分析中可以找到這些實物給班級生活秩序帶來沖擊的原因，進而確定解決策略。第三，要收集有代表性的實物。實物收集的數(shù)量不是越多越好，數(shù)量過多，會增加班主任進行實物分析的工作量，還可能會干擾班主任的分析視線。實物的數(shù)量比較多時，班主任要著重選擇那些有代表性的實物。

為確保收集的實物具有完整性，一是要以原始形式保存。班主任在保存實物時，要排除空間不足等一些干擾因素，在分析沒有結束前，使實物以原貌的形式保存。二是要轉換形式保存。班主任可以通過拍照、拍攝視頻、掃描、文字描述等形式，把實物轉換成數(shù)字符號、文本描述等形式保存。班主任在將實物轉換保存形式的過程中，不能造成實物信息的丟失。要對轉換過的實物保存形式進行分類、編碼、排序、編制目錄，有秩序地存放，便于將來分析時查閱。

二、實物分析的路徑

1.還原分析時空

班主任在研究實物時應盡量將實物“放回”到特定的時空里進行。否則，實物的內(nèi)涵、特征與價值找不到存在理由，即使分析了也存在誤讀的可能。

第一，明確實物主人。既要全面地梳理出實物的制作者、使用者，又要梳理出每一位制作者、使用者的角色、地位、身份等信息。第二，理清實物產(chǎn)生的目的。既要理清制作者制造實物的主觀目的，又要理清使用者使用實物的客觀目的。第三，描述實物產(chǎn)生的過程。既要描述制作者制作實物的過程，又要描述實物的收集過程。第四，敘述實物的使用情況。既要描述出實物是被一次性使用，還是被反復地使用，又要描述實物被使用后有什么變化。

2.遵循價值無涉的分析原則

實物的主人為了保護隱私或者美化自己，可能對實物進行不同程度的加工；有些實物因為存放的時間過長、生成因素復雜等原因，導致實物被收集來時，在實物的制作時間、責任人、使用頻率等信息的記錄上存在一些不真實、不全面的可能；分析者難免因個人的知識缺陷、主觀感受而造成對實物的誤讀或信息分析不全面。這些不足都是客觀存在的，班主任在實物分析開始前無法準確地預測，分析結束后也不一定立即得到彌補。對此，班主任要遵循價值無涉的原則，盡最大可能保障實物分析的客觀性。

3.分析結果的撰寫與運用

在實物分析的過程中或分析結束后，班主任都要撰寫分析結果，并確定怎樣使用這些分析結果。筆者以為，可以撰寫有無計劃性為區(qū)分指標，將班主任的撰寫行為分為計劃寫作與自由寫作。自由寫作是指班主任不講求文體，不經(jīng)過成熟的思考、編輯，邊分析邊寫作，是寫給自己看的，目的是改進自己的教育行為。計劃寫作是指班主任有明確的寫作目的，嚴格按照一定的撰寫計劃，選用教育敘事、研究報告、研究論文等適宜的形式來寫作，寫作完成后要展示一個完整的分析過程。寫作結果既可以用于改進自己的教育行為，也可以拿去發(fā)表、和別人分享。