基于質(zhì)量監(jiān)測分析 精準定位區(qū)域研訓

周雋琰

區(qū)域研訓是推進學前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效支撐，需要專業(yè)的教研隊伍，為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供全面的專業(yè)指導。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，區(qū)域研訓工作更需要創(chuàng)新機制，作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量，發(fā)揮其研究、引領、指導、服務的功能。我們在實施學前教育保教質(zhì)量監(jiān)測過程中，讓智慧教育真正上線，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在應用統(tǒng)計和分析比對方面的優(yōu)勢，基于分析，精準定位，提升研訓工作的覆蓋面、科學性、有效性，滿足園所和教師的發(fā)展需要。

一、保教質(zhì)量監(jiān)測的分析列舉

保教質(zhì)量監(jiān)測由教研員、園長、骨干教師、考核專家組等組建調(diào)研小組，根據(jù)監(jiān)測維度和標準，以提升質(zhì)量、科學監(jiān)測、多維導入、全面覆蓋為宗旨，體現(xiàn)出科學性、全面性、常態(tài)性、發(fā)展性特征，形成幼兒園個性化的調(diào)研評價報告和年度學前教育保教水平監(jiān)測分析報告。在監(jiān)測維度的設計上，尊重幼兒身心發(fā)展特征與幼兒園教育教學特點，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的科學性；在監(jiān)測對象的選擇上，堅持覆蓋到每一種類型的幼兒園，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的全面性；在監(jiān)測時間的確定上，堅持在日常教育教學情境中開展監(jiān)測，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的常態(tài)性；在監(jiān)測結果的運用上，為幼兒園“明方向、補短板、促發(fā)展”服務，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的發(fā)展性。

表1數(shù)據(jù)顯示：各幼兒園均努力創(chuàng)設以幼兒為主體的學習環(huán)境，能利用空間較好地規(guī)劃區(qū)域，設施設備齊全，材料豐富多樣，教師積極引導幼兒與環(huán)境材料互動，能基本滿足幼兒學習與發(fā)展的需求。但三類園差距較明顯，直屬園、街道園整體水平較高，民辦園在幼兒作品展示、活動軌跡留存、精細動作材料投放與積木配備方面，仍需重視與提升。

表2數(shù)據(jù)顯示：教師對于觀察目的和觀察方法基本掌握，尤其教齡五年以上的教師以及骨干教師，能熟練進行幼兒行為觀察記錄。但四個年齡層教師在幼兒行為觀察方面差異較大，記錄與分析的有效性較低，教師準確分析和提供有效支持的能力不強，即使是骨干教師優(yōu)勢也不明顯。

表3數(shù)據(jù)顯示：各園重視園本教研的開展，在園本教研組織中堅持問題導向思維，著力解決“有價值的問題”和“具體的問題”，基本保障園本教研對提高保教質(zhì)量的專業(yè)支撐。監(jiān)測分值均達到優(yōu)良以上，但園本教研的整體計劃和組織系統(tǒng)化仍有待深入。

二、基于質(zhì)量監(jiān)測的研訓跟進

基于實地調(diào)研情況和監(jiān)測提供的整套數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在保教水平如學習環(huán)境、兒童觀察、園本教研等方面有急需解決的問題，即對研訓計劃進行重新審視和定位。大膽運用創(chuàng)新機制，架構“縱橫系”模式，一方面以分級教研促深度，另一方面以聯(lián)動教研促效度，交叉式的教研設計，延展區(qū)域教研力量，在廣度和深度上滿足園所和教師發(fā)展需求。推動區(qū)域教研的深入開展，切實發(fā)揮研訓在促進學前教育質(zhì)量提升方面的專業(yè)作用。

1.縱向分級教研，整體化推進

一方面，以分級教研促深度。即根據(jù)園所的不同發(fā)展階段，因園而異地設計研訓活動。采用“沉浸式主題研究、聚焦式項目研究、引領式問題研究”三個版塊，面向直屬園、項目園、全體園所三個圈層，開展分級分層教研。（1）沉浸式主題研究。12所師資條件成熟、教科研基礎較好的直屬園，組建緊密型共同體，每學期（學年）研究一個話題，每個月走一個園所，以理念落地為導向，幫助幼兒園進行更科學深入的課程建設，并在區(qū)域?qū)用姘l(fā)揮引領示范作用。（2）聚焦式項目研究。自申報第一批省課程游戲化項目至今，我區(qū)形成了項目引領研究的良好氛圍。24所課程游戲化項目園組成一個圈層，項目為軸，協(xié)同研究，以最迫切的問題為導向，提高研究效度，并對研究的經(jīng)驗進行輻射。（3）引領式問題研究。帶動百所園共同參與進階培訓，針對教師在教育教學實踐中產(chǎn)生的問題和實際需求，以線上線下的形式，運用區(qū)域兩大數(shù)字實驗室功能，加強活動組織系列化和層次化。

針對表2“幼兒行為觀察質(zhì)量監(jiān)測情況”的分析，我們采用聚焦式項目研究跟進指導。在項目園確立研討點，從教師困惑入手，圍繞觀察方法、記錄方式、支持策略，提供大量案例研究分析，同時組織現(xiàn)場練兵，一對一指導分析。幫助教師從理念轉(zhuǎn)身到實踐運用，對兒童觀察有了更明確深入的理解和認識，提高觀察記錄和分析指導有效度。針對表3“園本教研質(zhì)量監(jiān)測情況”的分析，我們運用沉浸式主題研究。引入話題“園本教研計劃的制定、園本教研的科學開展”，組織業(yè)務園長和教研組長、骨干教師，持續(xù)進行兩個學期的沉浸式研究。通過專家陪伴式指導，現(xiàn)場診斷、互動研討，浸入現(xiàn)場解決實際問題，提升教師組織園本教研能力，切實發(fā)揮園本教研的作用。

分級研訓，其起點與園所的生長點相接，與教師發(fā)展的實際水平相符。我們針對監(jiān)測數(shù)據(jù)的薄弱項，展開研究與指導，解決具體的問題、有用的問題，區(qū)域研訓活動呈現(xiàn)針對性、系列性、有效性。

2.橫向聯(lián)動教研，模塊化運行

如果說分級教研解決了園所按照不同起點因園而異的發(fā)展態(tài)勢，那么聯(lián)動教研則以片群效應促進了區(qū)域均衡，帶動民辦園同步前行。我們組建片區(qū)教研體，以劃分片區(qū)的方式，將區(qū)域內(nèi)的100多所園劃分成11個片區(qū)教研共同體，每個共同體包含有直屬公辦園、街道公辦園和民辦園三種類型的園所，深探區(qū)級活動模塊化，有效提高研訓覆蓋面。（1）專項送培模塊：針對片區(qū)內(nèi)民辦薄弱園，直屬園點對點地送培輔導，加快薄弱園對課程建設從理念到行為的轉(zhuǎn)變。（2）專題研究模塊：鼓勵片區(qū)自行申報、主動承辦區(qū)級培訓活動，開展主題系列研究，有效提高研訓覆蓋面。（3）展示交流模塊：引導片區(qū)間聯(lián)動，組織符合課改精神的展示交流活動，以活動促教師成長，促片區(qū)發(fā)展。（4）培育站模塊：成立新教師三年成長培育站，協(xié)同片區(qū)聯(lián)動，列入片區(qū)整體規(guī)劃，實施新教師三知三會培養(yǎng)計劃。