基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核體系改革
——以“建筑工程測(cè)量”課程為例

(盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤(pán)錦 124010)

高職教育不同于本科教育，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力為本位，在高職教育過(guò)程中，有效合理的課程建設(shè)是保證高職人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以“技能培養(yǎng)和崗位需求”為主要目標(biāo)，要建立“職業(yè)能力培養(yǎng)”的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)[1—2]。

高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)面向工程建設(shè)行業(yè)施工、管理一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，“建筑工程測(cè)量”課程作為高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力方面具有非常重要的作用，學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)施工員、測(cè)量員、質(zhì)量員等就業(yè)崗位，必須掌握建筑工程測(cè)量常用的外業(yè)測(cè)量及內(nèi)業(yè)計(jì)算方法和測(cè)量?jī)x器的使用方法。為此，“建筑工程測(cè)量”課程的教學(xué)必須突出培養(yǎng)測(cè)量技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，建立切實(shí)可行且有效的考核評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。

一、“建筑工程測(cè)量”課程概況及考核存在的問(wèn)題

(一)課程性質(zhì)與崗位需求

“建筑工程測(cè)量”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能型核心課程。建筑工程施工項(xiàng)目從前期準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收的全過(guò)程，需要進(jìn)行測(cè)量放樣，從而為工程施工提供控制點(diǎn)測(cè)量和定位放線(xiàn)、施工測(cè)量、變形觀測(cè)和竣工測(cè)量等技術(shù)服務(wù)[3—4]，根據(jù)崗位需求，將本課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠熟練操作常用測(cè)量?jī)x器設(shè)備，并且能夠借助儀器進(jìn)行建筑物的放樣與測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、實(shí)事求是的職業(yè)精神和較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(二)現(xiàn)今課程考核的弊端

1.考核形式單一，無(wú)法衡量學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的“課堂出勤+課后作業(yè)+期末考試”的形式，雖然在一定程度上可以保證學(xué)生的出勤率，但聽(tīng)課效果不佳，大多數(shù)學(xué)生在課堂中存在睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象，教學(xué)效果得不到改善。另一方面，期末采用一紙?jiān)嚲淼男问?，只能考查?shū)本上的理論知識(shí)，忽略了學(xué)生儀器操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)與崗位需求相脫離，違背了職業(yè)教育的初衷，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要重新培訓(xùn)上崗，滿(mǎn)足不了企業(yè)對(duì)于人才的需求。

2.學(xué)生單純應(yīng)付考試，不能解決實(shí)際問(wèn)題

“建筑工程測(cè)量”課程中有大量的儀器操作及實(shí)際測(cè)量方法的運(yùn)用，比如全站儀的對(duì)中整平，全站儀極坐標(biāo)放樣平面點(diǎn)位等，如果只是以試卷做答的形式考核學(xué)生對(duì)操作步驟及要點(diǎn)的掌握情況，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了通過(guò)考試，死記硬背，浪費(fèi)了很多時(shí)間，雖然可能會(huì)以?xún)?yōu)異的成績(jī)通過(guò)，但畢業(yè)后需要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量工作時(shí)則會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。這樣不利于學(xué)生職業(yè)能力[5]以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.考核內(nèi)容覆蓋面小

由于筆試考試的局限性，課程考核只能涉及教學(xué)內(nèi)容的一部分，不能全面衡量學(xué)生對(duì)整門(mén)課程的掌握情況，更不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)的需求。

二、課程考核體系改革的基本思路

基于職業(yè)教育需求，對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑工程測(cè)量”課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從全方位的角度對(duì)其進(jìn)行綜合考評(píng)，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。

(一)注重過(guò)程性考核

摒棄傳統(tǒng)的“一考定終身”的考核方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、參與程度與學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的過(guò)程，重視學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及逐步改進(jìn)[6]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

(二)注重技能性考核

高職教育應(yīng)體現(xiàn)技能培養(yǎng)和崗位需求，因此，改革期末單一筆試考試的形式，采取理論考核與技能考核相結(jié)合的方式，提高技能操作考核的比重及覆蓋面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[7—8]。

三、課程考核體系構(gòu)建與實(shí)施

(一)考核體系構(gòu)建

從全方位的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考評(píng)，總體成績(jī)由過(guò)程考核、期末技能考核、期末理論考核三部分組成，將過(guò)程考核與期末技能考核的比重提高為50%，即課程成績(jī)(百分制)100% =期末技能考核(百分制)×20%+期末理論考試(百分制)×50%+過(guò)程考核(百分制)×30%，課程成績(jī)達(dá)到60%及以上者可以順利通過(guò)課程考核，取得相應(yīng)學(xué)分，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效果。

(二)考核體系實(shí)施

1.過(guò)程考核

過(guò)程考核由到課情況、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)成果、課上任務(wù)完成情況、表達(dá)溝通能力五部分組成。課程共28個(gè)單元，各單元過(guò)程考核成績(jī)平均值即為課程的過(guò)程考核成績(jī)。

到課情況，在過(guò)程考核成績(jī)(百分制)中所占比重為1/6，即100×1/6，在每單元過(guò)程考核中實(shí)行扣分制，事假：-0.5分/次；遲到或早退：1分/次；曠課：-3分/次，該項(xiàng)總成績(jī)扣完為止，且曠課3次者取消期末考試資格。

課堂表現(xiàn)，在過(guò)程考核成績(jī)(百分制)中所占比重為1/6，主要包括學(xué)生的工作態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作情況，是否愛(ài)護(hù)儀器等。

課前預(yù)習(xí)成果，在過(guò)程考核成績(jī)(百分制)中所占比重為1/4，主要取決于課前測(cè)試成績(jī)，課前教師發(fā)布資料單及預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布在線(xiàn)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成相應(yīng)測(cè)試。一方面教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績(jī)調(diào)整教學(xué)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[9]的能力。

課上任務(wù)完成情況，在過(guò)程考核成績(jī)(百分制)中所占比重為1/4，以小組形式考核，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成測(cè)量任務(wù)的情況， 具體視不同的任務(wù)確定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如全站儀角度、距離放樣任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。

表1 “全站儀角度、距離放樣”任務(wù)完成情況評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(小組得分)

表達(dá)溝通能力，在過(guò)程考核成績(jī)(百分制)中所占比重為1/6，主要考核學(xué)生回答問(wèn)題的正確性；是否按照要求正確填寫(xiě)測(cè)量表格；任務(wù)單及實(shí)習(xí)報(bào)告是否整潔完整等。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.期末技能考核

設(shè)定相應(yīng)的測(cè)量任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，隨機(jī)抽取一項(xiàng)任務(wù)完成，以測(cè)量操作過(guò)程、測(cè)量結(jié)果、測(cè)量完成時(shí)間評(píng)定學(xué)生的操作能力、技能水平?？己藘?nèi)容覆蓋課程主要的儀器操作及測(cè)量方法的運(yùn)用等技能點(diǎn)，如用變動(dòng)儀器高法測(cè)量未知點(diǎn)高程，全站儀測(cè)回法測(cè)水平角，全站儀測(cè)點(diǎn)的坐標(biāo)等，每個(gè)技能點(diǎn)都對(duì)應(yīng)建立詳細(xì)可行的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將現(xiàn)行規(guī)范融入其中，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)與崗位需求相對(duì)接。

3.期末理論考核

理論考核采用題庫(kù)隨機(jī)抽題組卷的形式，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立課程試題庫(kù)，并且為了學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，課程進(jìn)行期間題庫(kù)對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行練習(xí)以及自測(cè)?？荚嚂r(shí)，教師利用考試客戶(hù)端隨機(jī)抽取試題組卷，從而可以全面考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平。

四、考核實(shí)施效果

有效的考核評(píng)價(jià)體系是保證并且促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，通過(guò)對(duì)課程考核體系的改革，教學(xué)效果有了一定的提高，具體表現(xiàn)在：

(一)學(xué)生的技能水平得到提高

課程實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做，隨學(xué)隨用，隨學(xué)隨考”，學(xué)生的動(dòng)手能力及儀器測(cè)量能力得到大幅度提高，能夠解決基本的實(shí)際問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后能夠直接上崗承擔(dān)任務(wù)。

(二)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提高

教師以崗位實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，在整個(gè)過(guò)程中對(duì)工作崗位、工作內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)吃苦耐勞的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有了進(jìn)一步提高。