公費(fèi)師范生生涯適應(yīng)力的干預(yù)研究

(1.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院，長春 130000;2.濰坊技師學(xué)院 昌邑分院，山東 濰坊 261000)

一、引言

公費(fèi)師范生曾稱免費(fèi)教育師范生，是指報(bào)考教育部六所直屬師范大學(xué)后有條件地接受免費(fèi)師范教育的學(xué)生。與非公費(fèi)師范生相比，享有免除學(xué)費(fèi)等權(quán)利，但同時(shí)，公費(fèi)師范生畢業(yè)后也需履行一定的義務(wù)，公費(fèi)師范生具有一定的特殊性。公費(fèi)師范生教育是國家為促進(jìn)更多的優(yōu)秀人才到教育薄弱的地區(qū)(如中西部地區(qū))，讓基層從教者有保障、有尊嚴(yán)地扎根基層、奉獻(xiàn)教育的產(chǎn)物，公費(fèi)師范生是我國未來基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量和寶貴資源。

生涯適應(yīng)力根植于職業(yè)生涯建構(gòu)理論，指的是使人們能夠應(yīng)對職業(yè)發(fā)展任務(wù)、過渡和工作創(chuàng)傷的社會心理資源[1]。在Savickas和Porfel的研究中，生涯適應(yīng)力被界定為：“個(gè)體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的工作角色，與面對生涯轉(zhuǎn)變或生涯情境中不可預(yù)測的問題的因應(yīng)準(zhǔn)備程度”[2]。對公費(fèi)師范生而言，從校園的象牙塔走出，尤其是走進(jìn)了一線的邊遠(yuǎn)農(nóng)村，這一階段的職業(yè)心理準(zhǔn)備更為重要。而對生涯適應(yīng)力的干預(yù)研究恰好能夠幫助師范生做好職業(yè)心理準(zhǔn)備。個(gè)體只有不斷地主動調(diào)節(jié)，才能達(dá)到與外在環(huán)境的平衡。對未來的教師而言，這是一種調(diào)節(jié)能力，也是一種心理資源。

從現(xiàn)有的研究看，以公費(fèi)師范生為主要研究對象的生涯適應(yīng)力研究目前仍較少。雖然許多學(xué)者從多方面闡述了公費(fèi)師范生生涯適應(yīng)力與其他因素的聯(lián)系，但關(guān)于如何提高公費(fèi)師范生生涯適應(yīng)力的實(shí)證研究相對較少，很少涉及團(tuán)體輔導(dǎo)或其他干預(yù)研究。因此，本研究基于生涯建構(gòu)理論模型，以提高公費(fèi)師范生生涯適應(yīng)力為目的進(jìn)行了干預(yù)，并對其效果進(jìn)行即時(shí)和短期追蹤評估。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究在吉林省某大學(xué)通過校園招募的形式，共招募到符合條件的被試 28 名，所有被試主試秉承自愿原則，并于實(shí)驗(yàn)開始前簽訂知情同意書。實(shí)驗(yàn)組和對照組各14人。

(二)研究假設(shè)

(1)6次團(tuán)體干預(yù)可以提高公費(fèi)師范生的生涯適應(yīng)力水平。

(2)對照組公費(fèi)師范生的生涯適應(yīng)力水平?jīng)]有明顯改變。

(3)生涯適應(yīng)力水平的干預(yù)效果具有持續(xù)性。

(三)研究設(shè)計(jì)

1.研究工具

(1)生涯適應(yīng)力量表。采用Hou 2012年修訂的《生涯適應(yīng)力量表》[3]進(jìn)行調(diào)查研究。該問卷共包括24個(gè)題目，分為4個(gè)維度：生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信。該問卷信效度良好，總信度為0.97，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，0.90，0.92，0.93。

(2)團(tuán)體咨詢效果評估表。團(tuán)體咨詢效果評估表，包括24個(gè)題目。收集的信息反映了團(tuán)體咨詢結(jié)束后，團(tuán)體成員對團(tuán)體目標(biāo)的完成情況、自身的收獲和自我改變情況、團(tuán)體的運(yùn)行情況等方面的看法和感受。

2.研究程序

將被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，測量時(shí)采用同一主試，使用同一指導(dǎo)語。前測在團(tuán)體干預(yù)試驗(yàn)的前一個(gè)星期開展，后測在團(tuán)輔最后一節(jié)結(jié)束后開展，延時(shí)后測在試驗(yàn)結(jié)束一個(gè)半月后開展。實(shí)驗(yàn)組組員自愿簽訂干預(yù)實(shí)驗(yàn)契約，接受生涯適應(yīng)力團(tuán)體輔導(dǎo)，共6次，每次90分鐘。對照組正常接受學(xué)校的心理健康教育。

三、基于Savickas生涯建構(gòu)理論的干預(yù)方案

本研究中的干預(yù)方案設(shè)計(jì)來源三個(gè)部分：第一，干預(yù)活動的理論基礎(chǔ)來源于Savickas的生涯建構(gòu)理論框架模型。在該模型中詳細(xì)解釋了構(gòu)成生涯適應(yīng)力的四個(gè)關(guān)鍵維度，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信。第二，參考了一部分相關(guān)學(xué)者的干預(yù)研究[4—6]，最終形成團(tuán)體干預(yù)方案(見表1)。

表1 基于Savickas生涯建構(gòu)理論的干預(yù)方案

四、研究結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)組和對照組基線水平檢驗(yàn)

由表2可見，在干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在生涯適應(yīng)力、生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自信各指標(biāo)上的差異均未達(dá)到顯著性水平，在生涯控制維度上的差異顯著(t(26)=2.26，p<.05),但兩組生涯適應(yīng)力總分不存在顯著差異，可得實(shí)驗(yàn)組和對照組的被試基本同質(zhì)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組基線水平檢驗(yàn)結(jié)果

注：①P<.05

(二)干預(yù)在生涯適應(yīng)力各指標(biāo)上的效果分析

1.干預(yù)在生涯適應(yīng)力均分上的效果分析

以生涯適應(yīng)力為因變量，進(jìn)行組別2(實(shí)驗(yàn)組、對照組)×?xí)r間3(前測、即時(shí)后測、延時(shí)后測)兩因素混合方差分析。其中以測試時(shí)間(前測、后測和追蹤)為被試內(nèi)變量，組別(實(shí)驗(yàn)組和對照組)為被試間變量，分析結(jié)果如表3。

表3 干預(yù)對生涯適應(yīng)力影響的效果分析

注：②P<.001

結(jié)果表明，組別的主效應(yīng)顯著(F(1，26)=48.99，p<.001，η2=0.65)，時(shí)間的主效應(yīng)顯著(F(2,52)=28.64，p<.001，η2=0.52)，組別和時(shí)間的交互效應(yīng)也是顯著的(F(2，52)=13.66，P<.001，η2=0.34)。

由于交互作用顯著，為分別探究實(shí)驗(yàn)組和對照組在不同測量點(diǎn)上的變化，進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的生涯適應(yīng)力分?jǐn)?shù)有著顯著的提升(F(2,25)=30.86,p<.001,η2=0.71)，對照組的生涯適應(yīng)力分?jǐn)?shù)則沒有明顯變化(F(2,25)=1.91,p=0.17,η2=0.13)。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，后測得分(M=90.79,SD=10.13)顯著高于前測(M=57.14,SD=15.86)，t(13)=33.64，p<.001，延時(shí)后測得分(M=87.29,SD=12.77)顯著高于前測t(13)=30.14，p<.001，但是后測和延時(shí)后測分?jǐn)?shù)之間無顯著差異t(13)=3.5，p=0.33?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)組的生涯適應(yīng)力水平經(jīng)過訓(xùn)練得到了顯著優(yōu)于對照組的改善，并在一個(gè)半月后效果仍得以保持。

2.干預(yù)效果在生涯關(guān)注上的差異分析

采用2×3的重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)，在生涯關(guān)注得分上，測試時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(2,52)=3.36，p<.05，η2=0.11)，組別的主效應(yīng)顯著(F(1,26)=44.38，p<.001，η2=0.63)。測試時(shí)間×組別的p>.05，說明時(shí)間和分組無交互作用。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，后測得分(M=3.73,SD=0.17)顯著高于前測(M=3.06,SD=0.23)，t(13)=2.82，p<.05，延后測得分(M=3.51,SD=0.18)顯著高于前測，t(13)=2.82，p<.05，但是后測和延后分?jǐn)?shù)之間無顯著差異，t(13)=2.07，p=0.07。表明這次干預(yù)能顯著提升學(xué)生的生涯關(guān)注水平，并在一個(gè)半月后效果仍得以保持。

3.干預(yù)效果在生涯控制上的差異分析

生涯控制得分上，組別的主效應(yīng)顯著(F(1,26)=40.22，p<.001，η2=0.98)，實(shí)驗(yàn)組大于對照組；測試時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(2,52)=59.89，p<.05，η2=0.28)。測試時(shí)間與組別之間交互作用不顯著(F(2,52)=0.27，p=0.76，η2=0.10)。

對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，后測得分(M=4.00,SD=0.56)顯著高于前測(M=3.39,SD=1.04)，t(13)=2.89，p<.05，延后測得分(M=3.73,SD=0.57)高于前測，t(13)=1.82，p=0.09，后測和延后測分?jǐn)?shù)之間無顯著差異，t(13)=1.07，p=0.09。結(jié)果說明這次干預(yù)能顯著提升學(xué)生的生涯控制水平，并在一個(gè)半月后效果仍得以保持。

4.干預(yù)效果在生涯好奇上的差異分析

在生涯好奇得分上，組別的主效應(yīng)顯著(F(1,26)=68.68，p<.001，η2=0.73)，實(shí)驗(yàn)組大于對照組；測試時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(2,52)=3.53，p<.05，η2=0.12)；測試時(shí)間與組別之間交互作用不顯著(p=0.22，p>.05)。

對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，后測得分(M=3.77,SD=0.53)顯著高于前測(M=2.98,SD=1.15)，t(13)=3.07，p<.05，延后測得分(M=3.68,SD=0.52)高于前測，t(13)=2.29，p=0.12，但是后測和追蹤分?jǐn)?shù)之間無顯著差異，t(13)=0.79，p=0.38。說明此次干預(yù)能顯著提升學(xué)生的生涯好奇水平，且在一個(gè)半月后效果仍得以保持。

5.干預(yù)效果在生涯自信上的差異分析

在生涯自信得分上，測試時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(2,52)=6.73，p<.05，η2=0.21)，組別的主效應(yīng)顯著(F(1,26)=50.96，p<.001，η2=0.67)。測試時(shí)間與組別之間交互作用不顯著(p>0.05)。

對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，后測得分(M=3.63,SD=0.59)顯著高于前測(M=3.07,SD=0.95)，t(13)=3.11，p<.01，延后測得分(M=3.63,SD=0.57)顯著高于前測，t(13)=2.86，p<.05，但是后測和延后測分?jǐn)?shù)之間無顯著差異，t(13)=0.25，p=0.72。說明干預(yù)能顯著提升學(xué)生的生涯自信水平，并在一個(gè)半月后效果仍得以保持。

五、討論

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對公費(fèi)師范生提高生涯適應(yīng)力有效

本研究中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的被試，其生涯適應(yīng)力水平在未進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)階段，基本上處于“同一起跑線”。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過6次的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，生涯適應(yīng)力水平有了明顯的提高，且具有持續(xù)性。對照組公費(fèi)師范生的生涯適應(yīng)力水平?jīng)]有明顯改變。本次干預(yù)提高了公費(fèi)師范生的生涯適應(yīng)力，且具有持續(xù)性。此外，本次團(tuán)體輔導(dǎo)對生涯適應(yīng)力四個(gè)維度的干預(yù)也是十分有效的。

(二)關(guān)于干預(yù)效果的質(zhì)性分析

本研究還在干預(yù)后對被試群體展開進(jìn)一步調(diào)查，深入了解職業(yè)生涯適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)對被試的影響。大部分被試表示參加團(tuán)體輔導(dǎo)很開心，認(rèn)識了其他朋友，并且感覺對未來的職業(yè)生涯多了些自信，多了些期待，會積極地去了解自己喜歡的工作特性，努力充實(shí)自己，為未來工作做好準(zhǔn)備，在遇到問題時(shí)會積極地去解決，利用各種機(jī)會，加強(qiáng)自己的未來就業(yè)能力。

六、建議

(1)由于公費(fèi)師范生在入學(xué)伊始就對自身有很明確的規(guī)劃，但是仍有不少同學(xué)在職業(yè)生涯適應(yīng)方面的能力稍有欠缺。雖然大多數(shù)學(xué)校有針對師范生的專業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃課程，可大多數(shù)以課程的形式以理論講授為主，且難以照顧到每一位學(xué)生。建議學(xué)校多開展類似于團(tuán)體輔導(dǎo)形式的干預(yù)，以提高公費(fèi)師范生的職業(yè)生涯適應(yīng)力，使其積極地投身于基層教育事業(yè)。

(2)此次對于公費(fèi)師范生的職業(yè)生涯適應(yīng)力干預(yù)的研究方案有效，驗(yàn)證了團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)效果，為Savicks的生涯建構(gòu)理論提供了實(shí)踐依據(jù)。建議多組織有理論依據(jù)的團(tuán)體輔導(dǎo)或其他形式的干預(yù)形式，有針對性地對公費(fèi)師范生進(jìn)行幫助。