粵東地區(qū)中學(xué)思想政治教師聽評課現(xiàn)狀調(diào)查及分析

羅紫薇，吳佳宜

（韓山師范學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 潮州 521041）

課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)、彰顯學(xué)生個性的主要陣地，也是展現(xiàn)教師獨(dú)特的個人魅力、促進(jìn)教師專業(yè)成長的大舞臺。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校教育教學(xué)的中心工作。師范生和一線教師，需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行，常見的方式有兩種：一是授課后進(jìn)行自我反思，二是觀摩和研究同事和校外其他老師的課。布魯納說：“自我可以——實(shí)際上是必須——從‘他人’的角度予以界定。”課堂信息復(fù)雜多變，授課教師往往會忽略課堂存在的問題，而他人的課堂就像一面鏡子，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。因此，聽評課就成了教師研究課堂教學(xué)的主要方式。在我國基礎(chǔ)教育界，聽評課作為提升教師課堂教學(xué)水平的重要載體，一直以來被廣泛應(yīng)用。為達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的，教研員通過聽評課指導(dǎo)教學(xué)，還通過組織一線教師開展聽評課活動，相互觀摩、交流?；洊|基礎(chǔ)教育政治學(xué)科群在2018 年5 月成立，這一平臺加強(qiáng)了政治學(xué)科群首席專家、骨干教師以及學(xué)科組成員之間的交流、學(xué)習(xí)、互促。然而，在參與一線的聽評課活動中，卻發(fā)現(xiàn)部分一線中學(xué)思政教師對聽評課興趣不大，采用千篇一律的教學(xué)評語，泛泛而談，缺乏針對性，將聽評課當(dāng)作學(xué)校任務(wù)來完成。為了更好地發(fā)揮粵東基礎(chǔ)教育政治學(xué)科群的作用，了解粵東地區(qū)中學(xué)思想政治教師聽評課現(xiàn)狀，提高聽評課活動的針對性和有效性，筆者對粵東地區(qū)中學(xué)思想政治教師聽評課情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

本次主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象包括粵東地區(qū)的汕頭、汕尾、潮州、梅州、揭陽五市的部分中學(xué)思想政治教師。本次共發(fā)放問卷320份，收回問卷300份，回收率為93.75%，除去無效問卷后獲最終樣本260 份，問卷有效率為86.67%。調(diào)查的涵蓋面較廣，數(shù)據(jù)可靠性高。教師的區(qū)域分布如表1、表2。

表2 地區(qū)分布情況表

問卷項(xiàng)目包括單選題和多選題，為確保調(diào)查結(jié)果能夠比較全面客觀地反映實(shí)際情況，問卷設(shè)計主要圍繞教師對聽評課的態(tài)度、聽課的類型、教師聽課前的準(zhǔn)備、聽課中的情況、聽課后的評議情況等五個方面展開。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）聽評課態(tài)度

表3 可知，中學(xué)思政教師在聽評課的態(tài)度上，99.62%的教師認(rèn)為聽評課活動對改進(jìn)教學(xué)有一定的幫助。在承擔(dān)公開課的態(tài)度方面，如表4，認(rèn)為教師間應(yīng)互相聽評課的比例占89.62%。反映出中學(xué)思政教師有積極的聽評課態(tài)度。在調(diào)查每學(xué)期聽評課多少節(jié)合適的結(jié)果中，如表5，有50.00%的教師反映每學(xué)期聽評課的節(jié)數(shù)達(dá)到10節(jié)以上比較合適。與中學(xué)思政教師的交流中了解到，大部分學(xué)校有明確的聽評課節(jié)數(shù)要求，且教師在期末要上交聽課記錄，但部分教師反映學(xué)校缺乏具體的組織和安排，聽評課活動流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

表3 教師對聽評課的態(tài)度

表4 教師對承擔(dān)公開課的態(tài)度

表5 教師對聽評課合適節(jié)數(shù)的態(tài)度

（二）聽評課類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖1，79.23%的教師反映選擇的聽評課類型是優(yōu)質(zhì)課。在訪談的過程中，大部分老師反映聽評課活動一般在公開周舉行，聽評課課程多是公開課。這些公開課大部分是學(xué)校政治教研組共同備課、反復(fù)改進(jìn)的結(jié)果。在聽評課的過程中，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課的示范作用，但較難發(fā)現(xiàn)并解決平時課堂教學(xué)出現(xiàn)的真實(shí)問題。

圖1 教師選擇的聽評課類型

（三）聽課前準(zhǔn)備

首先，不重視聽課前的說課環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.08%的授課教師在上課前不會主動向聽評課教師進(jìn)行說課，其中有14.62%的教師完全不說課，23.46%的教師在評課教師問的情況下才說課。只有20.38%的老師會完整按照說課流程進(jìn)行說課，其余41.54%的教師選擇只說重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)?？梢钥闯?，目前教師對課前說課的重要性認(rèn)識程度還不夠深。在聽評課前，授課教師進(jìn)行說課，有利于聽課教師對授課教師課情的了解，便于雙方共同討論，確定聽評課的研討主題。而在現(xiàn)實(shí)中，由于時間的限制、說課流程過于繁瑣等原因，很多授課教師忽略了這一重要步驟。其次，聽評課研討的主題不明確。聽評課活動是一個需要教師相互合作，共同配合的活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62.31%的教師會在聽課前交流討論，這有利于聽評課活動更好地實(shí)施，其中有53.46%的聽課教師在課前討論后會在聽課時對每位聽課者的聽課角度進(jìn)行分配，不同老師關(guān)注不同的內(nèi)容，這有利于在聽課期間全方面多角度地觀察課堂；8.85%的教師在聽課前會確定關(guān)注的內(nèi)容，且每個教師關(guān)注的內(nèi)容相同。還有37.69%的教師在聽課時選擇單打獨(dú)斗，關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。聽評課過程中，由于觀察目標(biāo)不明確，會出現(xiàn)評課階段泛泛而談的現(xiàn)象，對教師改進(jìn)課堂教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的作用。

（四）聽課的內(nèi)容和記錄方式

首先，聽課過程中，聽課者大多是從宏觀上觀察整節(jié)課，例如教師的行為，學(xué)生的行為等，從整體上進(jìn)行觀察，對于課堂的動態(tài)生成和課程資源的利用等細(xì)節(jié)關(guān)注較少。其次，在記錄方式上，很少有進(jìn)行錄音、錄像的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如表6，只有11.15%的老師在聽課的過程中錄音，14.62%的教師錄像。大部分教師采用的兩種記錄方式為記筆記和拍照，這也是傳統(tǒng)聽評課模式中主要的記錄方式，這種方式記錄的是靜態(tài)的課堂。課堂信息多而復(fù)雜，稍縱即逝，通過錄音、錄像可以記錄下整個動態(tài)課堂，教師可以通過回聽錄音、回看視頻來反思整個課堂。

（五）學(xué)生在評課中的重要作用

目前中學(xué)思想政治教師聽評課活動的評價者主要是校領(lǐng)導(dǎo)、同事和教研員，主要還是從教研角度出發(fā)進(jìn)行的聽評課，目的是為了促進(jìn)日常教學(xué)活動更好進(jìn)行。少部分教師的聽評課活動有學(xué)科專家的加入，學(xué)科專家可以為授課教師提供更加專業(yè)的幫助，提高教師的專業(yè)性。但學(xué)生的作用往往被忽視，如圖2，只有6.92%的教師選擇學(xué)生作為聽評課活動的評價者之一。表明盡管有少部分教師認(rèn)識到學(xué)生在聽評課活動中的重要性，但依舊難以落到實(shí)際，忽略學(xué)生在評課中的作用。只有6 位老師選擇把家長納入評價者行列。在實(shí)際操作中，要保持評價者的多元化，不同的主體看待事情、思考問題的角度是不同的。為了使評價結(jié)果全面化，必須保證評價主體的多元化。

表6 聽課的記錄方式

圖2 評課參與者數(shù)量分布

（六）參加過專業(yè)的聽評課培訓(xùn)的情況

大部分教師認(rèn)同聽評課培訓(xùn)的效果，如表7，但仍有36.92%的教師表示并未參加過聽評課的相關(guān)培訓(xùn)。說明在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，大學(xué)期間以及任職前培訓(xùn)等對于聽評課這一方面的培訓(xùn)力度不夠大。而課堂觀察作為一種專業(yè)的聽評課活動，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如表8，僅有3.46%的教師參加過專門的培訓(xùn)，大部分老師不了解、甚至沒聽說過課堂觀察這一種教研活動。訪談中了解到，教師對課堂觀察和傳統(tǒng)的聽評課活動有何區(qū)別不清楚，但對于接受系統(tǒng)培訓(xùn)的主觀意愿較強(qiáng)。

表7 參與聽評課培訓(xùn)的情況

表8 對課堂觀察的了解程度

三、對策分析

通過對粵東地區(qū)中學(xué)思想政治教師聽評課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解中學(xué)思想政治教師聽評課存在的問題，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）開展聽評課的專業(yè)培訓(xùn)

聽評課與課堂教學(xué)一樣，需要掌握科學(xué)的方法，有效的聽評課才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，調(diào)動教師的積極性［1］。課堂觀察是一種專業(yè)的聽評課活動，要在學(xué)校教研活動中發(fā)揮課堂觀察的作用，就必須讓教師們理解它的理念和技術(shù)，并進(jìn)行實(shí)踐。首先，邀請專家開展專題講座。通過專家講座和教師研討的方式讓教師理解課堂觀察的理念和技術(shù)，對課堂觀察有一個全面的了解。在這一階段要注重骨干教師的培訓(xùn)，在專家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校教研組為單位，組織教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，使教師具有開展課堂觀察的基本技能。其次，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行再培訓(xùn)。在進(jìn)行第一輪的專業(yè)培訓(xùn)后，尋找教研能力較強(qiáng)的教研組進(jìn)行試點(diǎn)，并邀請專家進(jìn)組指導(dǎo)。在試點(diǎn)的過程中，收集教研組在課堂觀察中遇到的困難，針對問題及時進(jìn)行再培訓(xùn)。再次，通過現(xiàn)場觀摩或遠(yuǎn)程直播的方式進(jìn)行推廣。在試點(diǎn)成功后，可以為其他學(xué)校開展課堂觀察提供參照的模本，分享課堂觀察具體操作的全過程。讓教師們親眼看到課堂觀察發(fā)生的全過程，是最有效的培訓(xùn)方式［2］。課堂觀察的專業(yè)培訓(xùn)要避免急于求成，讓教師在做中學(xué)，體會在專業(yè)聽評課活動中收獲成長的快樂。

（二）改進(jìn)學(xué)校教研文化

1.采取跟蹤式聽評課的方式

聽評課活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，學(xué)校聽評課制度對教師的考核評價應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，而不是形式上提交聽課記錄本?？梢圆扇「櫬犜u課的方式，基本步驟是：教師授課—聽評課—再授課—再聽評課，通過聽課記錄本對比授課教師有沒有進(jìn)步，使聽評課活動真正促進(jìn)教師的課堂教學(xué)。學(xué)校為教師建立檔案袋，記錄每位教師的聽評課情況，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的積累。

2.重視聽評課活動的合作研究

馬克思認(rèn)為：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或者間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！保?］教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校教師間的相互合作，抱著尊重多元、求同存異的心態(tài)，開展合作研究。因?yàn)檎n堂教學(xué)信息復(fù)雜，包括教師教學(xué)技能、教學(xué)方法、活動設(shè)計、對課堂生成資源的處理等。即使一個單一的教學(xué)技能，也包括多個要素需要觀察，例如以“提問技能”為觀察點(diǎn)，需要從教師對問題的設(shè)計、問題的指向、候答時間、叫答的形式、理答方式等多個角度進(jìn)行觀察研究。單個聽課者不可能同時完成多個觀察任務(wù)，需要團(tuán)隊合作，有目的、有主題地進(jìn)行。在聽評課活動中，授課者、聽課者構(gòu)成合作體，圍繞著共同關(guān)心的主題進(jìn)行研討，集思廣益，一起解決教學(xué)過程中共同遇到的難題，在提升教育教學(xué)研究能力的同時，形成學(xué)校的合作文化［4］。

（三）聽評課活動的實(shí)施程序化

進(jìn)行聽評課活動是為了改進(jìn)課堂教學(xué)效果，而課后授課者作了哪些改進(jìn)，取決于教師在評課的過程中聽到什么。一般情況下，我們更愿意選擇適合的、具體的改進(jìn)措施。為了能提出有用的建議，需要聽課者讀懂課堂。在聽評課中可以借助課堂觀察的方法，使聽評課活動更加專業(yè)化。觀察者通過感官（如眼、耳等），或借助于科學(xué)儀器（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），有目的、有計劃地直接或間接（主要是直接）對課堂情境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行感知、記錄、分析，從而獲得有用的事實(shí)資料。［5］

1.課前會議

在聽評課活動中，為了使聽評課活動更具針對性，教師要帶著問題進(jìn)課堂。

在聽課前要召開課前會議，首先，在聽課前通過授課教師說課的方式了解以下信息：（1）本課的主題是什么？課標(biāo)要求及教學(xué)目標(biāo)是什么？（2）授課班級學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和認(rèn)知風(fēng)格等；（3）本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？將采用什么教學(xué)策略進(jìn)行突出和突破？（4）本節(jié)課有哪些創(chuàng)新和困惑。

其次，授課者和聽課者共同探討，確定聽評課的主題。主題的確定可以從以下兩個方面出發(fā)進(jìn)行思考：（1）從教學(xué)困惑中找到觀察點(diǎn)［6］；（2）從教學(xué)創(chuàng)新和超越中找到觀察點(diǎn)。

再次，設(shè)計觀察工具，本著便于記錄和便于推論的原則，根據(jù)觀察點(diǎn)編制觀察量表（定量、定性皆可），依據(jù)具體情況與條件選擇觀察工具。根據(jù)教師的個人興趣和專長進(jìn)行分組，認(rèn)領(lǐng)觀察任務(wù)。

2.課堂觀察

首先，聽課教師根據(jù)自己的觀察任務(wù)選擇觀察位置。在選擇座位時要注意：一方面，根據(jù)主題選擇位置。如果要觀察學(xué)生討論的積極性，可坐在前門面向?qū)W生的位置；如果要觀察某位特殊學(xué)生，選擇的位置要既能觀察到該學(xué)生，又不被特別注意；如果沒有特殊要求，則坐在中間過道后兩排座位之間；另一方面，觀察者位置的選擇不能干擾正常教學(xué)。其次，認(rèn)真做好觀察記錄［7］。記錄的方式有以下幾種：量表勾畫、言語復(fù)原、行為描述、事件記錄。必要時進(jìn)行錄音、錄像，便于課后繼續(xù)研究。在記錄的過程中要多思考以下幾個方面的問題：第一，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的；第二，思考教師教學(xué)行為背后的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教育追求；第三，看到學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的地方時，多思考假如我來教，我會如何處理等問題。第四，及時記錄讓你感觸較深的瞬間。

3.課后會議

課堂評價迫切需要改變之前“聽評課的具體運(yùn)作中存在的簡單、粗糙、模糊甚至主觀隨意的問題”［8］。召開課后會議的目的是聽評課活動的參與者圍繞課前共同確定的主題，根據(jù)課堂觀察記錄的資料進(jìn)行研討，提出改進(jìn)建議。

首先，要明確評課的態(tài)度。一方面，要自信而不封閉。授課者要敢于說出自己關(guān)于教學(xué)設(shè)計的想法；另一方面，聽課者要虛心學(xué)習(xí)，但不盲目跟從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)哪一環(huán)節(jié)處理不好時，要提出問題，但同時要給出建議，假如我來教，我會怎么設(shè)計。在議課的過程中，提出問題，是為了解決問題。觀察了授課者的課堂，有收獲、有思考，要提出建議作為回報。

其次，要掌握評課的方法：案例討論法。第一，聽課者先描述課堂上看到的現(xiàn)象，并提出問題（使討論建立在課堂故事基礎(chǔ)上）；第二，聽取授課老師對這個問題的認(rèn)識和理解；第三，授課老師反問，并聽取聽課者的想法；第四，彼此都有了困惑和問題，共同來商量，如何解決這個問題。

再次，明確評課的目標(biāo)。第一，以學(xué)論教，發(fā)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系；第二，共同探討教學(xué)發(fā)展變化的可能性，一問求多。

（四）鼓勵學(xué)生參與評課

目前中學(xué)思想政治教師聽評課活動的評價者主要是校領(lǐng)導(dǎo)、同事和教研員，很少讓學(xué)生參與進(jìn)來。聽評課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體［9］，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而我們在聽評課中卻很少關(guān)注學(xué)生的反饋意見。聽取學(xué)生的反饋，能更客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。因此，在評課的過程中，要將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來，以學(xué)論教，根據(jù)學(xué)習(xí)效果討論教學(xué)效果。讓學(xué)生參與其中，也體現(xiàn)了教學(xué)的民主和和諧，在師生互動中共同提高教學(xué)的效果。在實(shí)際操作中，授課教師和觀課教師要建立“課堂為學(xué)生服務(wù)”“學(xué)生滿意的課堂才是好課堂”的意識，課后可通過匿名填寫問卷的方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。例如：以你“最喜歡哪個環(huán)節(jié)”和“你最不喜歡哪個環(huán)節(jié)”來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題，以“活動中你做了什么，有什么收獲”和“你還有什么不明白”來檢測活動的設(shè)計和組織是否合適等。每次的教研活動應(yīng)圍繞“學(xué)生對課堂的感受”開始和展開，以“學(xué)生是否對再設(shè)計滿意”結(jié)束。通過學(xué)生參與，能真正暴露教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問題，促進(jìn)教師積極思考，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)［10］。